對小學語文作文教學的思考

林麗娜

【摘 要】張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難，也就是說作文教學是‘老大難中的‘老大難”。而作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意.馬頭牛嘴對不上，讓教師無法修改，苦不堪言。對此，本文主要針對小學語文作文教學策略進行探討。

【關鍵詞】小學；語文；作文；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0191-02

作文教學在小學語文教學中重點，同時也是難點，目前的作文教學普遍是整個小學語文教學的一大薄弱環(huán)節(jié)。教學中，為了有效的提高學生的寫作能力，提高教學效率，教師就應積極的從學生的寫作興趣入手，積極引導學生積累寫作素材，教給學生寫作的技巧和方法。下面，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談談自己對小學語文作文教學的一些思考。

一、激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作積極性

情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。小學語文作文教學首先要激發(fā)小學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就能始終以積極的心態(tài)去完成寫作任務，愿意表達內(nèi)心真實的情感，進而從寫作中感受快樂，優(yōu)秀的作文便應運而生了。要激發(fā)學生的寫作興趣，首先，要根據(jù)小學生的心理特征及認知能力，在命題和選材上盡量貼近他們熟悉的、易于理解的、感興趣的人和事。作文命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間，開發(fā)學生的寫作潛能，選擇合適的題目。如《我的媽媽》《一件小事》等此類題目，讓學生一看就覺得有話想寫，有話可寫，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心。其次，要從學生感興趣的事入手創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生表達的欲望，使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現(xiàn)自我”，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進而形成寫作的主動性品質(zhì)。教師上作文課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，如故事導入、活動導入、情景導入等。在作文教學中，教師還可以開展各種豐富多彩的活動來創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓小學生的求知欲以及內(nèi)在興趣都能得到極大的激發(fā)。平時留神學生習作中的“亮點”，并適時、適當?shù)丶右怨膭?。實踐證明多次的刺激可產(chǎn)生興趣，并逐漸濃厚。

二、指導學生閱讀，多讀多背，積累素材

首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。應當承認學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，筆者就推薦征訂一些適合小學生閱讀的書籍。這樣拓寬了學生的知識面，擴大了他們的視野，既有利于語言積累，又陶冶了學生的思想情操，同時也為學生作文拓寬了道路。擴大閱讀面的其他方式?？梢栽诿刻谜n前給學生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段。多背，可以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。閱讀課與寫作掛鉤，即以分析課文來指導學生寫作，講評作文時聯(lián)系課文，使閱讀和作文既遠距離結(jié)合，又近距離接觸，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

三、教給學生作文方法，落實作文指導

1.教師要指導學生細心觀察。

要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。

2.要在教學中落實作文指導。

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。三是要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

四、重視作文評改，提高作文教學質(zhì)量

1.學生互評作文。

在傳統(tǒng)教學中，往往是學生寫，老師改。學生期待作文發(fā)下來，但其實他們最為關注的是作文的分數(shù)，看過分數(shù)之后，作文本往往就放在抽屜了，老師辛辛苦苦改的作文就成了無用功了。葉圣陶說過“改與寫關系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文的本人?！彼怨P者認為學生互評更有利于學生寫作水平的提高。剛開始的時候，學生不知道怎樣評改作文，筆者讓他們先抓最基本的。一看格式是否正確，二看卷面是否整潔，三看錯別字并加以改正，四看有無病句，五看標點。然后讓學生審查深層次的，包括審查所用材料，材料能否圍繞中心。審查結(jié)構方式，看看開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間是否聯(lián)系緊密，過渡是否自然，全文能否構成有機整體。審查表達方式，審查主題思想，審查語言表達等。學生通過評改別人的作文，會更認真地審視自己的作文。

2.面評作文。

這是筆者一直不愿意放棄的，雖然這種方式耗費的時間最多，但學生的收效最大。學生寫作文，很少學生有寫提綱的習慣，一般是想到哪里寫到哪里，到最后自己也不知道要表達些什么。針對這種現(xiàn)象，在面評作文的時候，一般筆者先讓學生談談自己的寫作思路，作文的結(jié)構方式，要表達的主題等，如果學生說不上來，老師就可以有針對性的進行指導了，然后針對這篇作文存在的問題提出修改意見，最后，結(jié)合這些讓學生再寫一遍作文。

作文教學既是一門科學，也是一門藝術。小學語文作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想使學生的寫作水平真正有所提高，教師就應不斷探索、研究，創(chuàng)新教學方法，對此，我們需要不斷努力。

參考文獻

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