創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)境 體驗(yàn)地理知識學(xué)以致用

摘?要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布實(shí)施，明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，地理實(shí)踐力成為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。

華中師范大學(xué)的陳實(shí)副教授在其博士論文中提出地理實(shí)踐力與地理實(shí)踐活動(dòng)的參與程度呈正相關(guān)關(guān)系。在全息影像、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)高速創(chuàng)新與發(fā)展的背景下，地理實(shí)踐活動(dòng)和地理實(shí)踐力有了新的賦能，需要教師對地理實(shí)踐力有新的認(rèn)知。本文旨在探討如何在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，體驗(yàn)地理知識的學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;地理實(shí)踐活動(dòng);賦能

一、 創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的必要性

地理學(xué)科以地球表層系統(tǒng)為研究對象，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面有著獨(dú)到的價(jià)值。因?yàn)榈乩韺?shí)踐能力“有益于學(xué)生加深對地理知識的理解，促進(jìn)地理知識和技能的遷移與發(fā)展，加強(qiáng)地理知識與其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉了能力，積累了經(jīng)驗(yàn)，增長了見識，最終目標(biāo)是使學(xué)生得到了發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

此處的地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，表現(xiàn)為：①能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。②能夠與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?。③能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。事實(shí)上，課堂是地理教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的大舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演、策劃，但不是主角。為了充分發(fā)揮課堂大舞臺(tái)的作用，教師以創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐特色的教學(xué)環(huán)境為首選。由于對“地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)境”的認(rèn)知偏差，常被狹隘地理解為地理野外考察活動(dòng)或戶外實(shí)踐活動(dòng)。本質(zhì)上，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，基本途徑有：在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活實(shí)踐情境，多指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型，多幫助學(xué)生開發(fā)地理實(shí)驗(yàn)及多指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)等等。

二、 創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的基本途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活實(shí)踐情境

情境特指真實(shí)行為賴以發(fā)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)系統(tǒng)，具有真實(shí)性、實(shí)踐性和社會(huì)性特征。服務(wù)于教學(xué)的生活實(shí)踐情境是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一定的教學(xué)媒介，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠加深學(xué)生對知識的理解和遷移運(yùn)用的一種狀況。

情境教學(xué)要想不流于形式，追求實(shí)際的教學(xué)效果，必須以明確教學(xué)目標(biāo)為前提;要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，必須以學(xué)生自主構(gòu)建為主體;要想滿足學(xué)生精神需求，發(fā)揚(yáng)家國鄉(xiāng)土情懷，必須以融情入境為策略;要想高效獲取信息，呈現(xiàn)晦澀的地理原理，必須以視覺刺激為首選。因?yàn)樾畔鞑W(xué)理論早已證明：視覺是最高效的信息獲取途徑。隨著各類新技術(shù)的成熟，除了使用圖片、視頻、地理游戲等素材刺激視覺外，還能應(yīng)用成熟的智能手機(jī)App、全息影像技術(shù)。例如手機(jī)App中的導(dǎo)航系統(tǒng)可以提供地點(diǎn)查找、路線提示、交通狀況等服務(wù)，為我們的出行提供極大的便利，它為“想去哪就能去哪”的夢想提供了技術(shù)支持;又例如全息影像技術(shù)可以展示全息3D影像、360°觀察地理事物，增加學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺刺激，提高人機(jī)互動(dòng)的參與度，可以與學(xué)生生活的情境碰撞共鳴，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生制作模型

制作模型的動(dòng)機(jī)來源于教材，力求材料廉價(jià)，是為學(xué)生服務(wù)的一種教學(xué)方式。以往講解“等高線”這一難點(diǎn)時(shí)，教師往往是處于“三尺講臺(tái)一張嘴，教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾”的狀態(tài)，學(xué)生只是在被動(dòng)、消極地接受或應(yīng)對教師所做的提問，無法把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。地理模型的制作能使學(xué)生的認(rèn)知從具體到抽象，又從抽象回到具體。下面以制作等高線模型為例：①材料包括太空泥、刻度尺、牙簽、細(xì)鋼絲、彩色水筆及墊板。②步驟：首先將太空泥在墊板上堆成山體狀，要求捏出山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等部位;然后將直尺垂直測量山體，每隔一定高度用不同顏色水筆標(biāo)注不同的地理要素，如紅色標(biāo)注山谷，藍(lán)色標(biāo)注山脊;接下來在相同間隔下用牙簽在山體表面的在同一等高面上多作記號，并標(biāo)出高程;之后用細(xì)鋼絲從上至下沿著同一個(gè)等高面將山體水平切開（難度較大）;最后每切開一層山體就放在白紙上，用筆沿山體邊緣描線，要求記號、同一顏色對齊和標(biāo)注高度。學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，先構(gòu)建等高線模型（捏符合要求的山體），再剖析模型（分層水平切割），到描繪具體地形的等高線。學(xué)生在自己描繪的等高線圖上總結(jié)山峰、山脊、山谷、陡坡、緩坡等地形地貌的規(guī)律，還有什么難度嗎？還需要老師滔滔不絕地講解嗎？

（三） 開發(fā)簡易地理實(shí)驗(yàn)

地理實(shí)驗(yàn)可使那些不易想象、無法觀察的宏觀世界的自然現(xiàn)象和過程形象化和動(dòng)態(tài)化，學(xué)生通過親自參與可以非常直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，既可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，也可以加深對相關(guān)地理過程的理解。地理實(shí)驗(yàn)形式多樣，本文僅從觀察實(shí)驗(yàn)和開發(fā)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來探討。

觀察實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，教師的必要指導(dǎo)和學(xué)生持之以恒的觀察是該實(shí)驗(yàn)成功的重要保證。比如在講到季風(fēng)形成原因的時(shí)候，學(xué)生對“海陸熱力性質(zhì)差異”感到不解。如果教師照本宣科地講解：因?yàn)楸葻崛莸牟煌?，海洋和陸地在相同條件下溫度變化不同。海洋比起陸地升溫慢，降溫也慢。這樣的講解作用很小，學(xué)生仍舊不明白：“為什么是這樣的溫度變化呢？”與其這樣，教師不如自己設(shè)計(jì)一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)：一上課，取兩個(gè)一樣的玻璃杯，一杯放常溫下的水，一杯放等量的常溫下的細(xì)砂，在兩個(gè)杯中均插入一支溫度計(jì)。第一次請學(xué)生觀察溫度計(jì)，讀出數(shù)據(jù)。然后把兩個(gè)杯子同時(shí)放在太陽底下暴曬一節(jié)課，第二次請學(xué)生讀出溫度計(jì)的數(shù)據(jù)。再把兩個(gè)玻璃杯移入陰涼的室內(nèi)，過了一節(jié)課，第三次請學(xué)生觀察溫度計(jì)示數(shù)。教師要求學(xué)生把數(shù)據(jù)填入表格：

沙降溫幅度大（降溫快）??經(jīng)過以上實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉了學(xué)生使用地理工具的能力，提高了學(xué)生對地理事物的觀察力和敏銳力，加強(qiáng)了學(xué)生對地理課堂的參與度，從而加深了學(xué)生對海陸熱力性質(zhì)差異的理解。在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、有目的地引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開展地理觀察實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力。

開發(fā)實(shí)驗(yàn)是指以學(xué)生理解基本原理為前提，學(xué)生設(shè)計(jì)、參與為主體的可以直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果，既可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，也可以加深對相關(guān)地理過程的理解。如講到諸葛亮火燒司馬懿父子的故事中，諸葛亮的謀事不周就體現(xiàn)在：火是他放的，雨也就他“下”的。這個(gè)故事的原理是：熱空氣不斷上升，在高空中遇到冷空氣，就有可能冷凝致雨，這說明了被低壓控制的地區(qū)，多陰雨天氣。在教師的拋磚引玉下，教師引導(dǎo)學(xué)生自己開發(fā)實(shí)驗(yàn)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)實(shí)驗(yàn)之前，必須跟學(xué)生達(dá)成一致：先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?準(zhǔn)備或制作實(shí)驗(yàn)物品;然后明確實(shí)驗(yàn)步驟及具體做法;最后考慮實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)和解說。

（四） 指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)

新課程實(shí)施以來，地理教材中相應(yīng)地設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，并從課內(nèi)延伸到了課外。以人教版必修1教材第一章“行星地球”為例，課內(nèi)活動(dòng)有5個(gè)。此外，在章節(jié)的最后，安排了“問題研究”《月球基地應(yīng)該是什么樣子》的研究性活動(dòng)。其目的在于讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)到的地理知識與地理方法，能夠解決現(xiàn)實(shí)中的地理問題。所有地理教師都應(yīng)該充分重視這些“活動(dòng)”，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖、了解活動(dòng)過程的具體安排，力求使所有學(xué)生都能參與活動(dòng)，避免這些活動(dòng)有名無實(shí)。相信此類活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，利于增強(qiáng)他們的學(xué)科觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而提高他們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究和解決實(shí)際問題的能力。

相對于課堂教學(xué)，地理課外活動(dòng)的場所更寬泛，包括校園氣象站、公園、博物館、工業(yè)園區(qū)、旅游景點(diǎn)等。但是面對社會(huì)各方面對成績渴求的壓力，教師少有時(shí)間提高自身組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)尤其是校外考察活動(dòng)的能力。因?yàn)閷W(xué)生的安全問題一直是困擾學(xué)校和教師的難題。面對這種情況，我們教師真的無能為力、毫無作為嗎？一般學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織一兩次或近或遠(yuǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，若是地理教師提前與學(xué)校其他部門溝通，科學(xué)規(guī)劃，可以借社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)行地理考察之實(shí)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，必須要明確分組情況、進(jìn)行選題指導(dǎo)、規(guī)劃實(shí)施過程、呈現(xiàn)成果等。

三、 體驗(yàn)地理知識的學(xué)以致用

人們常用“上知天文，下知地理”來形容博學(xué)多才的人，包括人們的衣、食、住、行中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，大多能用地理知識來解釋。地理學(xué)科不僅是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，也是一門實(shí)用的學(xué)科。

現(xiàn)在許多人都熱衷于戶外活動(dòng)，可大部分人都沒有相應(yīng)的科學(xué)知識去面對洪水、地震、滑坡和泥石流等自然災(zāi)害。教師可以從這方面入手，講清楚自然災(zāi)害的發(fā)生機(jī)制、過程及防范措施，學(xué)生自然就知道在何地搭建帳篷，野外生存的注意事項(xiàng)，真正把書本上的知識運(yùn)用到生活中去。

“住”是困擾普通老百姓生活的最大問題。李嘉誠先生曾說過：買房子最關(guān)鍵的是位置。位置是什么？從大的方面來說，房子位于城市什么方位，在它周圍自然環(huán)境、城市交通、商業(yè)配套、文化底蘊(yùn)、對外聯(lián)系如何;屬于城市規(guī)劃中的文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、旅游風(fēng)景區(qū)中的哪一區(qū)。從小的方面來說，房子所在小區(qū)的綠化率、樓間距、規(guī)劃布局是否理想。這種由“位置”引發(fā)的思考，正是地理學(xué)科綜合思維的體現(xiàn)，恰恰需要運(yùn)用相關(guān)的地理知識。

如樓間距的大小，直接就影響到該房子的采光、通風(fēng)、日曬等生活問題。而樓間距的計(jì)算，是需要非常專業(yè)的地理知識，涉及該地的緯度、與前面建筑物的實(shí)際高差，計(jì)算出該地一年中最小的正午太陽高度，從而算出適宜的樓間距。

地理是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是一門對生活、對終身發(fā)展有用的一門學(xué)科。

四、 結(jié)語

本文闡釋的“創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)境”的基本途徑并不全面，養(yǎng)成學(xué)生地理實(shí)踐能力的方法也很多，從根本上說教師應(yīng)充分利用好有限的課內(nèi)外地理教學(xué)時(shí)間，利用好現(xiàn)有教材在內(nèi)的課程資源和課外實(shí)踐活動(dòng)。在“立德樹人”成為教育根本任務(wù)的背景下，把提升學(xué)生的地理實(shí)踐力作為地理教學(xué)的最高目標(biāo)，最終還能體驗(yàn)地理知識的學(xué)以致用。

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作者簡介：

李芳，江蘇省無錫市，無錫市立人高級中學(xué)。