高中后進(jìn)生基礎(chǔ)漢語語法的彌補(bǔ)探討

摘?要：學(xué)生如果在初中階段不重視漢語語法的學(xué)習(xí)，那么到了高中階段漢語語法很容易成為其學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，進(jìn)而影響其語文整體水平的提升，尤其對于后進(jìn)生來說，更是如此，由于其基礎(chǔ)差、底子薄，常會存在分不清句子主干、作文病句連篇等問題。為此，廣大語文教師一定要認(rèn)真分析后進(jìn)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取針對性措施，加強(qiáng)基礎(chǔ)漢語語法教學(xué)，從培養(yǎng)興趣入手，從基礎(chǔ)點(diǎn)滴做起，逐步重拾其語法學(xué)習(xí)的信心，最終達(dá)到后進(jìn)變先進(jìn)的目的。本文對如何提升后進(jìn)生基礎(chǔ)漢語語法的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;后進(jìn)生;漢語語法;途徑

一、 引言

語文，是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，提升高中生的語文素養(yǎng)，對于學(xué)好其他各學(xué)科知識具有重要的推進(jìn)作用。不過高中語文學(xué)科知識面廣，涵蓋內(nèi)容豐富，需要高中生平時(shí)就十分注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，扎下過硬的基本功才行，尤其是漢語語法的學(xué)習(xí)，對于提升語文素養(yǎng)來說，更是起著打地基的重要作用。但現(xiàn)行初中教材普遍重視課文的閱讀理解，而不注重漢語語法知識的考核，由此也導(dǎo)致初中階段大部分教師都把精力放在了語文閱讀理解的訓(xùn)練上，因而忽視了漢語語法知識的教學(xué)，由此造成高中生漢語語法知識大都偏差，特別是對于后進(jìn)生來說，漢語語法基礎(chǔ)更是薄弱，經(jīng)常存在有的學(xué)生找不到句子主干、不會劃分句子成分、作文全是語病等情況，這就需要高中語文教師在對待后進(jìn)生漢語語法教學(xué)時(shí)候，更加注重教學(xué)方式的選擇，采取切實(shí)措施才能彌補(bǔ)他們漢語語法基礎(chǔ)過于薄弱的不利狀況，由此激發(fā)他們語文的學(xué)習(xí)興趣，從后進(jìn)轉(zhuǎn)為優(yōu)秀。

二、 提升高中后進(jìn)生基礎(chǔ)漢語語法的途徑選擇

（一） 消除畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

語法知識大都比較枯燥，理論性強(qiáng)，學(xué)生記憶比較困難，由此導(dǎo)致后進(jìn)生對其存在強(qiáng)烈的畏難情緒，甚至放棄語法知識的學(xué)習(xí)。對于教師來說，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語法，首要的一點(diǎn)就是要使學(xué)生放棄畏難情緒，激發(fā)起他們學(xué)好語法的信心。對于后進(jìn)生來說，由于他們的基礎(chǔ)原來就比較薄弱，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)首先選擇從漢語語法最基礎(chǔ)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如先從最基礎(chǔ)的劃分句子成分入手，幫助他們認(rèn)識“主語、謂語、賓語”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識“狀語、定語”等其他句子成分。這樣從最初的點(diǎn)滴教起，不使他們一下子就面對漢語語法深奧的知識，有助于重拾他們學(xué)好語法的自信心;其次要改變過去的教學(xué)模式。后進(jìn)生漢語語法知識之所以較差，最主要的原因還在于他們初中階段，語文上課時(shí)候，沒有有效抓住課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果不好，成績逐步下降，最終放棄學(xué)習(xí)，而成了后進(jìn)生。因此，對于這類學(xué)生來說，如果授課教師仍然遵循一般的授課方式，則很難在上課時(shí)候引起后進(jìn)生的興趣，由此降低教學(xué)的效果。所以，對于授課教師來說，創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂講授變得生動活潑，寓教于樂，讓語法學(xué)習(xí)不再枯燥才是最終贏得學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如教師可以自制一些趣味較強(qiáng)的教具，可以采用多媒體動畫展示的方式進(jìn)行教學(xué)，從而吸引后進(jìn)生的興趣，將他們的注意力集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上，教師也可以采用更多互動的方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而提升課堂的教學(xué)效率。

（二） 循序漸進(jìn)，學(xué)用結(jié)合

語言的學(xué)習(xí)是一門循序漸進(jìn)的過程，對于后進(jìn)生來說，由于初中階段部分教師對他們語文知識的學(xué)習(xí)過于放松，由此導(dǎo)致語法基礎(chǔ)的薄弱。對于這類學(xué)生來說，一定不能用和其他同學(xué)一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，對于他們的學(xué)習(xí)，一定要降低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)給予他們更多的耐心和鼓勵(lì)。可從幫助他們復(fù)習(xí)初中語法知識入手，教師最好應(yīng)針對后進(jìn)生的特點(diǎn)制定專門的教學(xué)目標(biāo)和專項(xiàng)練習(xí)以幫助其鞏固和提高，剛開始每節(jié)授課的知識點(diǎn)應(yīng)盡可能地單一，難度要依次遞增，練習(xí)的針對性要強(qiáng)，方式要多樣。如關(guān)聯(lián)詞語的練習(xí)，最初可以采用出示其中一個(gè)詞語，讓學(xué)生寫出另一個(gè)詞語的方式，也可以采用使用關(guān)聯(lián)詞語說話造句的方法，當(dāng)學(xué)生對幾組關(guān)聯(lián)詞語掌握得比較熟練的時(shí)候，可以采用不出示任何一個(gè)詞語的方式，讓學(xué)生選擇關(guān)聯(lián)詞語填空的方法。同時(shí)，教師要在授課的時(shí)候，鼓勵(lì)后進(jìn)生在日常語言運(yùn)用中多使用關(guān)聯(lián)詞語，通過日常多次重復(fù)使用，最終熟記關(guān)聯(lián)詞語的使用語境，最終達(dá)到熟練掌握這部分知識的目的。

（三） 注重規(guī)律，及時(shí)總結(jié)

漢語語法中的不少東西都是約定俗成，有規(guī)律可循的。而后進(jìn)生之所以覺得語法知識難學(xué)，其中重要的一個(gè)原因也在于他們不善于總結(jié)規(guī)律，因此，從而使學(xué)到的語法知識難以系統(tǒng)起來。所以，在教學(xué)后進(jìn)生的時(shí)候，教師一定要注重語法知識內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)，在教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)這些規(guī)律，讓學(xué)生在以后的語言實(shí)踐中有規(guī)律可循。比如，漢語任何一個(gè)句子各成分之間的排列順序都是有規(guī)律的，不是雜亂無章，隨意羅列的。教師在講授的時(shí)候，就應(yīng)該將這些規(guī)律幫助學(xué)生總結(jié)出來，把句子成分口訣“主謂賓、定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)”這類規(guī)律教給學(xué)生。又如，在講授修辭手法的時(shí)候，教師也要把各類修辭手法的作用總結(jié)成規(guī)律性的語句教與學(xué)生。當(dāng)然，這些規(guī)律最好讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中自己總結(jié)提煉概括，讓學(xué)生知其然并知其所以然，如果學(xué)生對這些規(guī)律的總結(jié)難度實(shí)在太大，則教師可以采取逐步引導(dǎo)，逐步總結(jié)的方法，使學(xué)生對相關(guān)規(guī)律有真正的理解。

三、 結(jié)語

總之，由于沒有初中階段扎實(shí)的漢語語法基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)語法知識更加吃力，不少學(xué)生因此逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣而淪落為后進(jìn)生，如果不采取切實(shí)的措施加強(qiáng)后進(jìn)生基礎(chǔ)漢語語法的彌補(bǔ)，則這類學(xué)生最終將會在語文學(xué)習(xí)的道路上偏離得越來越遠(yuǎn)，而這不僅違背了高中語文教學(xué)大綱的設(shè)定要義，更不利于我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和科教興國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。因此，廣大語文教師一定要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，探索更多的教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生提升基礎(chǔ)漢語語法的學(xué)習(xí)效果，最終為每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為推進(jìn)我國現(xiàn)代化教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

尤星，貴州省遵義市，湄潭縣湄江高級中學(xué)。