微課形式對高中語文教學(xué)的影響探究

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新媒體的傳播方式的優(yōu)點正在影響著傳統(tǒng)的教育方式，教學(xué)手段、教育理念和教學(xué)方法等正在逐漸改變。微課形式的教學(xué)正在逐漸地影響著高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。筆者針對高中語文學(xué)科詳細(xì)地闡述微課形式對其產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：微課形式;高中語文;教學(xué);影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展正在逐漸地改變著傳統(tǒng)高中語文教學(xué)，多媒體教學(xué)在課堂上廣泛的應(yīng)用，逐漸地被大家稱作為“微課程”。由于微課形式教學(xué)有著其特有的優(yōu)勢，在廣大學(xué)者和教師中得到了廣泛的認(rèn)可。為了能夠更好提高教學(xué)質(zhì)量，筆者就針對微課形式對高中語文教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、 高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

以新媒體時代為背景下，高中語文教學(xué)正在進(jìn)行著變革，對原有的教學(xué)方式和手段進(jìn)行調(diào)整。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的需求，尤其是高中語文教學(xué)。高中語文教學(xué)，在許多情況下是需要讓學(xué)生體會出作者的寫作意境，突出意象。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式則無法借助外部例如圖像或者視頻來給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，只能通過單純的文字描述來讓學(xué)生進(jìn)行體會。例如教師在教一首古詩時，不論文字表達(dá)講得多么生動，還是不如通過圖像或視頻讓學(xué)生直觀地去感受古詩所表達(dá)的意境，微課教學(xué)可以身臨其境，生動形象，既能夠滿足教學(xué)的要求又能夠讓學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)興趣。在新媒體的沖擊下，微課形式對于傳統(tǒng)教學(xué)方式既是一種挑戰(zhàn)也是一個機遇。微課形式在課堂上的應(yīng)用正在逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，同時也在改變著教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段。

二、 微課的應(yīng)用模式

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班，通常是先教后學(xué)，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這種教學(xué)模式，教師將所要講的知識點進(jìn)行總結(jié)，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生可以在獨立自主環(huán)境下進(jìn)行微課自學(xué)，課堂上老師與學(xué)生進(jìn)行心得交流，問題探討，讓學(xué)生加強對知識點的記憶，“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上強化了課前預(yù)習(xí)的階段，這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，使得老師成為主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的改變。高中語文教學(xué)中一些篇幅較短、意象豐富文章非常適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式來進(jìn)行。比如《雨巷》這篇文章教學(xué)時，老師可以結(jié)合主題制作一部微視頻，展示多姿多彩的畫面，讓學(xué)生能夠有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且充分理解詩歌所描述的意境，之后在課堂上老師可以與學(xué)生進(jìn)行討論，繼續(xù)體會其中的情感。

（二） 課堂“前——中——后”嵌入式

當(dāng)前的高中語文教學(xué)目的很多依然是以高考為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，老師的課堂效率同樣也不高。然而在課堂的前中后階段嵌入微課教學(xué)模式就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不高這種情況做出的調(diào)整。在課前，用微課指導(dǎo)學(xué)生有針對性地自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備;在課中，借助微課加強學(xué)生對文章的理解;在課后，用微課形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗和鞏固。例如老師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章教學(xué)時，課前，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容了解曹雪芹的生平經(jīng)歷、《紅樓夢》的寫作背景、文章主旨，理清文章的邏輯脈絡(luò)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，老師用微課和學(xué)生一起討論其中的人物性格，分析具體的故事情節(jié)，深入理解文章所揭示的社會現(xiàn)象，深刻理解小說反映的社會意義。課后，學(xué)生可以用微課去了解《紅樓夢》這部偉大作品，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的興趣。

（三） 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻的方式存儲下來，通過手機或者其他播放器可以隨時地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用微課形式的教學(xué)將知識點進(jìn)行整理，使得知識點的講解能夠得到保存，方便學(xué)生隨身攜帶，只要有多媒體設(shè)備，便可以隨時隨地學(xué)習(xí)。能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)習(xí)從課堂中延伸到生活中。隨著手機應(yīng)用的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時尚的學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生語文積極性有很大幫助。

三、 微課形式教學(xué)實際應(yīng)用——以《琵琶行》為例

老師在進(jìn)行《琵琶行》講授時，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行一段關(guān)于琵琶音樂的賞析，結(jié)合《琵琶行》內(nèi)容將音樂表達(dá)的情感通過文章內(nèi)容得到了可視化的表達(dá)，同時有利于學(xué)生對《琵琶行》這篇文章的理解，并感知中國古詩詞的魅力。具體做法如下：老師用5分鐘左右的時長播放琵琶演奏一曲，同時朗讀詩句對應(yīng)音樂旋律：“大弦嘈嘈如急雨”是粗獷深沉的;“小弦切切如私語”是細(xì)膩柔和的;“大珠小珠落玉盤”是爽朗清脆，錯落有致的;“間關(guān)鶯語花底滑”是溫婉順暢的;“幽咽泉流冰下難”是深沉緩慢的;“銀瓶乍破水漿迸”是高昂激進(jìn)的;“鐵騎突出刀槍鳴”是氣勢恢宏的;“四弦一聲如裂帛”，聲音戛然而止。通過設(shè)置這樣的微課，讓學(xué)生親身體會到文章所描述的場景，有助于學(xué)生對《琵琶行》的理解。

四、 總結(jié)

微課形式逐漸地改變著傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師借助微課可以很好地提高課堂效率，學(xué)生借助微課可以提高語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過知識點的微課形式教學(xué)，學(xué)生可以借助多媒體隨時地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，極大地方便了學(xué)生對知識點的鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉津平.高中語文教學(xué)中的微課研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

常曉剛，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市第一高級中學(xué)。