農(nóng)村初中語文教學遇到的瓶頸及突破策略

姚賽梅

【關鍵詞】 農(nóng)村初中;語文教學;瓶頸;策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0090—01

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，農(nóng)村初中語文教學的弊端不斷突出，其中教師教學思想落后、教學創(chuàng)新力度不夠、未與農(nóng)村實際情況相結合等，都成為阻礙初中語文教學效果提升的重要因素。因此，農(nóng)村語文教師要認識到初中語文教學的瓶頸，采取針對性的突破策略，促進初中語文教學效果的提升。

一、 農(nóng)村初中語文教學的瓶頸

1.教學思想落后。受應試教育體制的影響，傳統(tǒng)的初中語文教學以成績提高為最終目的，忽視了學生的主體性，導致學生學習自主性不高。語文是教育教學體系中的重要組成部分，學生識字、句子分析、閱讀理解能力的提升，對促進學生的智力開發(fā)，提高學生的想象力和創(chuàng)新能力具有重要意義。另外，受農(nóng)村環(huán)境和待遇的影響，農(nóng)村初中語文教師普遍呈現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象，教師在教學中仍然將基礎知識的學習和語文成績的提高作為最高目標，不注重學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于影響了學生語文學習效果的提升。

2.教學缺乏創(chuàng)新。在當前的農(nóng)村初中語文教學中，教師多按傳統(tǒng)的授課方式講授語文知識，缺乏教學創(chuàng)新，不僅無法激發(fā)學生的學習積極性，也會導致課堂環(huán)境死板，學生學習行為僵硬等，從而降低了學生的理解能力。

3.未與實際相結合。首先，農(nóng)村受經(jīng)濟條件限制，很多家長外出打工，學生成為了留守兒童，家長對孩子缺乏適時的引導和監(jiān)督。其次，很多家長沒有意識到教育的重要性，認為農(nóng)村孩子沒有必要讀那么多書，進而影響了學生的學習積極性。而初中語文教師在教學實踐中沒有將農(nóng)村學生的實際情況考慮進入，更使得農(nóng)村初中語文教育雪上加霜。

二、 農(nóng)村初中語文教學瓶頸的突破策略

1.創(chuàng)新教師的教學觀念和教學方法。首先，農(nóng)村初中語文教學要突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，突出學生的主體性，尊重學生的差異性，注重學生的情感變化，給予學生相適應的教學引導，激發(fā)學生的學習主動性，促進學生學習信心的提升。其次，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，敢與傳統(tǒng)教學說不，敢于在教學實踐中添加新元素。同時，教師還要善于應用有利于激發(fā)學生學習興趣多樣化的教學方法，比如多媒體教學法，游戲教學法，趣味故事法，合作探究法等。在教學方法的實際應用過程中，教師要緊密結合農(nóng)村教學和農(nóng)村生活的實際特點，以此來滿足農(nóng)村學生的學習需求。

2.加強教師培訓，提高教師的教學素質(zhì)。教師在農(nóng)村初中語文教學中具有非常重要的地位，教師的素質(zhì)直接決定著學生的學習效果。因此，農(nóng)村初中要注重教師素質(zhì)的提升，加強師資力量培訓，保證教師的教學質(zhì)量，促進教師教學水平的提升。首先，學校在教師選拔上要提高準入標準，比如語文教師普通話考試必須達到要求，必須要有教師資格證，在教師招聘之后對即將上崗的教師進行崗前培訓。其次，學校應經(jīng)常聘請教育界的專家、學者等到校組織講座，豐富教師的知識儲備，提高教師的教學素質(zhì)等。最后，學校應定期組織教師參加教學評價活動，對教師的教學行為進行嚴格的檢查和驗收，促進教師養(yǎng)成自我反思的意識，從而提高教師的教學質(zhì)量。

3.將語文教學與農(nóng)村生活實際聯(lián)系起來。農(nóng)村初中語文教學必須要與農(nóng)村的現(xiàn)狀和農(nóng)村學生的實際特點聯(lián)系起來，使語文教學活動不脫離學生現(xiàn)有的生活，從而使學生與語文知識產(chǎn)生共鳴，在提高自身語文教學效率的同時，使學生熱愛自己的家鄉(xiāng)。因此，在農(nóng)村初中語文教學中，教師要將語文課文與農(nóng)村的實際生活結合起來，引導學生在學習中關注自己的家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)文化，在語文學習的同時產(chǎn)生建設家鄉(xiāng)的動力，并愿意為之而奮斗。例如，在學習《桃花源記》這節(jié)課時，教師可以引導學生結合自己所處的農(nóng)村環(huán)境，讓學生將閱讀《桃花源記》的心得與自己的家鄉(xiāng)結合起來，寫一篇與家鄉(xiāng)景色有關的文章，以此來激勵學生主動走進大自然，感受農(nóng)村環(huán)境的美好，培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)情懷。

綜上所述，農(nóng)村初中語文教學受多種因素的限制，教學力量不夠，教師的教學素質(zhì)相對欠缺。從當前的初中語文教學現(xiàn)狀來看，語文教學瓶頸是很大的，這與教師教學理念、教學方法的傳統(tǒng)性，教學實踐忽視農(nóng)村生活是分不開的。想要走出語文教學的瓶頸期，農(nóng)村初中語文教師就要承擔起教育創(chuàng)新的重要責任，從教師教學觀念、教學方法、綜合素質(zhì)等方面出發(fā)，使教師的語文教學活動更符合農(nóng)村學生的學習需求，并在教學實踐中不斷完善自身的教學素質(zhì)，促進自身語文教學水平的提升。