讓體驗式作文教學凸顯學生的生命意識

摘?要：《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學理念?！吧畋驹础钡牧曌鹘虒W理念就是作文教學必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學返璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。體驗式作文教學就是從學生平常的生活入手，引導學生去感悟，充分體驗生活的樂趣，使學生產(chǎn)生欲罷不能地表達欲望，這時是教師將學生由“生活狀態(tài)”引入“寫作狀態(tài)”的最佳時機，從而有效將學生從“要我寫”，處于被動的寫作心理狀態(tài)過渡到“我要寫”的主動寫作心理狀態(tài)中來。這種教學理念恰恰體現(xiàn)了教師對學生的生命關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：體驗式作文教學;生命教育;體驗

鏡頭一?竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知

前不久，我上了公開課《作文寫作——列提綱》。第一次上課，我首先是一開始就讓學生根據(jù)《溫暖時刻》作文提示列一份提綱，然后再根據(jù)學生列提綱感到的困惑引出應(yīng)該怎么列提綱，結(jié)合老師給出的三個例子分析，得出優(yōu)劣提綱的樣式和標準。最后讓學生根據(jù)剛才學習到的列提綱的要求進行《第一次采訪》的寫作提綱列舉，最后請同學上去互評各自列出的提綱的優(yōu)缺點。

第一次上的班級學生在第一個環(huán)節(jié)花費時間超過預計，導致后面請學生上去互評提綱時間不足，能夠上去互評的人不多。

課后，科組老師都認為應(yīng)該先教方法，然后再進行練習。因為我們的學生對于列提綱一知半解，小學學過的知識都忘記了，如今突然讓他們列一份作文提綱，很多學生都不太懂到底要列出什么方面內(nèi)容。四個學生沒有能夠及時列出一份簡練的提綱，他們根本不知道什么是作文提綱。而我的第一次設(shè)計是先講授方法，然后進行練習鞏固，但后來我修改了教學設(shè)計。覺得先給學生一點難度，然后激發(fā)他們的學習探究欲望，再拋出好提綱的樣式和要求，再讓他們進行列提綱就會更有感受了，我認為這樣的設(shè)計應(yīng)該沒問題，但事與愿違。

后來，我在另一個班再按照修改的教學設(shè)計再上一次，效果好多了。但還是發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是學生對怎么列出文章中心思想非常模糊，雖然這是很基本的語文能力。因為中心不能明確，學生舉出的事例也就不太能夠符合作文主題的要求，內(nèi)容十分空洞。這就再一次提醒我們，我們的教學不能只顧著自己想著怎么操作好，備課時自己考自己覺得應(yīng)該不難，但教學設(shè)計服務(wù)的對象是水平參差不齊的學生，我們的教學設(shè)計是否真正做到眼中有學生，是否真正了解學生的水平，真正能夠讓學生學有所獲？

因為教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲盒不斷嘗試與體驗。特別是作文教學的設(shè)計，最好備好課后先找一兩個學生來看看自己的設(shè)計是否合理，不要白浪費精力而吃力不討好。讓個別學生先了解老師的教案設(shè)計也是一種小范圍的體驗，體驗本身就是教育過程的本質(zhì)之一，是學生體驗生命成長的歷程。所謂：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！比魏蔚脑O(shè)計都是有生命的，學生對設(shè)計是不適應(yīng)，設(shè)計是否傳遞了知識，鍛煉了能力，那就只有課堂的主角——學生方能真正體驗到了。

鏡頭二?紙上得來終覺淺，要知此事須躬行

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！倍趯W生的精神世界里，這種需要特別強烈。

“老師，我們自己定采訪對象，不要你定?！薄笆前?，我們自己定。”學生的發(fā)言此起彼伏。

三月，我布置學生開展“讓我們一起走進春天”體驗式寫作活動。其中一項是采訪校園的老師，了解老師們對校園中春天美景的感受，特別是對校園綠化的感受。

我原本怕有些學生偷懶不去采訪，計劃每個小組都安排兩個老師作為采訪對象。后來，我略微思考，采訪前問了一下同學們的意見，大家對我指定采訪對象不滿意，他們要自己找喜歡的老師進行采訪。后來，為了保證大家都能夠采訪到不同的對象，我就規(guī)定每組必須采訪的某個對象，至與其他的老師我就由小組確定。我原本想，一節(jié)課，他們跑上跑下，最多可能就采訪兩到三位老師，想不到，許多小組都采訪了三位老師，有的小組采訪了五位老師。涉及范圍上至校長主任，下至學校的工勤人員。不僅僅是采訪本級組老師，其他級組的老師都紛紛接受學生采訪，并與學生進行了深入的交談，帶給學生許多啟發(fā)和感悟。本次采寫活動可以說十分成功。當我要求進行就本次活動進行寫作，絕大多數(shù)學生都不再喊著“寫什么”“怎么寫”的苦惱了，作文也寫得情真意切，描寫生動，感悟獨特。連平時從來不動筆寫作文的一個學困生都能夠?qū)懗鲆黄?50字的文章，真的令我感到意外，但也是情理之中吧。因為，平時都是布置一個沒有生命的作文題目，思考一下就胡亂寫一通。今天，他們通過了真切的體驗，跟平時高高在上的校長、老師們談心，得到了許多寶貴的啟發(fā)，當然是下筆如有神。作文教學是語文教學的難點，如果方法得當，也是一塊非常有意義的科研基地。

通過體驗式的作文教學探究，把寫作回歸生活，讓學生真正處于其中，觀察發(fā)生的事情，思考發(fā)生的事情，感悟產(chǎn)生的感情，那是一種難以言喻的快樂。難怪學生在周記中說：“原來寫作不是那么可怕的事情，原來只要真正參與活動，觀察生活，我就會獲得許多寫作的靈感。我人生的第一次采訪讓我體會到做記者的辛苦，也體會到與人溝通多么重要?！币灿械膶W生說：“人生的第一次采訪，讓我克服了膽怯的心理，原來只要敢于邁出第一步，后面就變得容易了?！边€有的學生說：“原來校長那么和藹可親，平時我們都不敢想象自己可以跟校長那么近距離交流。所以，只要我們創(chuàng)造機會，一切皆有可能。”

采訪寫作活動讓我認識到，教學過程的“主體參與”是現(xiàn)代教學論關(guān)注的核心因素。學生的學習過程是一個特殊的過程，其主體是學生。教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自己操作和實踐才是最有效的。在準備、實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇，有時是導演，有時是觀眾，學生不僅是演員，還是修訂補充劇本的編劇。

古人說：“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。

鏡頭三?不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海

某個周一回校，居然有兩個成績優(yōu)秀的學生沒有交讀后感，了解到的原因是不知道寫什么，好像沒有什么書刊的文章值得她們寫讀后感。這種情況發(fā)生在學困生身上情有可原，但發(fā)生在優(yōu)秀生身上就有點意外。我決定給她們一個補過的機會。下課后，我找她們聊天。她們說：“老師，每周都寫讀后感，有時候來不及看課外讀物，我們就沒有什么內(nèi)容寫。”我問：“如果是考試時，剛好遇到你不太熟悉的作文內(nèi)容，你會不會交白卷？”“不會，我們肯定胡編亂造都‘作出一篇作文的?！?/p>

聽了學生的回答，我有點失落。因為，連優(yōu)秀生都認為作文就是“作”出來的，不一定是真正發(fā)生的事情?？梢姡瑢W生還沒有很好認識到，作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然我苦口婆心的教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠每周一次讀后感，每月一次作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。

學生的心聲為我所握，我就要想方設(shè)法幫助學生解決這個難題。于是，我就開展“日記輪流寫”的活動。從我開始，帶領(lǐng)學生輪流在一個日記本里記日記，字數(shù)不限，只要有敘述都可以，加上其他寫作手法更好。下一個同學批注上一個同學或老師的日記。每周五點評本周最為大家喜歡的日記。同學們看到老師都肯參與寫日記，把自己的心事和生活感悟跟大家分享，激發(fā)了他們的好奇心。于是，每天看前天同學寫的日記就成了同學們最熱鬧的話題。漸漸的，同學們對于寫日記，寫讀后感，寫作文不再那么害怕，也不會一個字都想不出。所以，我班學生每次考試都沒有人不寫作文。那些平時寫日記、讀后感寫得好的同學，他們每次參與征文比賽均獲得獎項。每周，我都會給讀后感、日記優(yōu)秀者發(fā)一張小小的獎狀，訂在班級宣傳欄，積累了四張就有一份神秘禮物。這大大激發(fā)學生寫作的熱情。

所以說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”語文的作文教學只有從每一點每一滴的細節(jié)入手，消除學生寫作恐懼感，激發(fā)學生的寫作興趣，尊重學生的生命感悟，才能夠讓學生邁入寫作美麗的花園，摘取累累碩果。

回顧我的作文教學歷程，頗為曲折，開始走上講臺，不知道作文教學法，像許多老師一樣，上作文課，先命好題目，學生自由寫作，再批改作文，展示優(yōu)秀作文，指出作文不足之處。這樣下來，訓練目的不明確，從初一到初三，沒有層次變化，學生頭腦中是茫然的。教學之路可謂舉步維艱，但經(jīng)過不斷的摸索，我找到了打開寫作之路的金鑰匙，那就是體驗式的作文教學。這種教學模式充分的尊重學生，真正讓學生走進生活，觀察生活，思考生活，感悟生活。變你要我寫為我要寫。

有句名言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了?！边@句話表明了親身經(jīng)歷的重要性。我們教育工作者要順應(yīng)時代需要，從學科的特點出發(fā)，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，要讓學生通過“體驗式學習”，努力培養(yǎng)學生主體參與意識，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，使教師的一桶水甚至是一杯水引出學生一條奔騰不息的創(chuàng)造力之河成為可能。

參考文獻：

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作者簡介：

吳瑜萍，廣東省廣州市，廣州市第九十三中學。