“心情墻”給孩子的情緒一個(gè)出口

陸丹

摘 要：3～6歲年齡段的幼兒正處于一個(gè)教育與發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是一個(gè)特殊的階段。“重要”主要表現(xiàn)在能力的形成方面，從個(gè)人成長的角度分析，3～6歲是一個(gè)人個(gè)性品質(zhì)、能力獲取的關(guān)鍵時(shí)期，許多重要的能力都是在這一時(shí)期獲得的；“特殊”則是指經(jīng)過這一段時(shí)間后，幼兒正式由不定型過渡發(fā)展到基本定型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向更加正式和系統(tǒng)的發(fā)展過渡時(shí)期。因此，加強(qiáng)這一階段的情感教學(xué)，教會(huì)幼兒如何表達(dá)和引導(dǎo)個(gè)人情緒，具有重要的教育意義。從幼兒情感教學(xué)入手，就幼兒園“心情墻”的應(yīng)用，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：心情墻；幼兒；情緒；引導(dǎo)

一、“心情墻”創(chuàng)設(shè)的意義

（一）加強(qiáng)教師與幼兒間的情感交流

對(duì)于3～6歲的幼兒而言，受自身年齡限制，其尚不具備完整、清晰的情感表達(dá)能力和認(rèn)知能力，對(duì)于情感的認(rèn)知普遍處于“開心”“難過”“不高興”等初級(jí)階段。另外，3～6歲也是幼兒形成和獲取情感感知能力和情感表達(dá)能力的重要階段，教師需要在這一階段對(duì)幼兒的情感表達(dá)進(jìn)行正向積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒綜合能力的提高和發(fā)展。此時(shí)，“心情墻”就承載著加強(qiáng)教師與幼兒間有效情感交流的作用。教師可以通過觀察“心情墻”直觀、清楚地了解幼兒的內(nèi)心情緒，從而有針對(duì)性地給予幼兒相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，逐漸教授幼兒相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)移方法，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

（二）有利于幼兒情感的直觀表達(dá)

3～6歲的幼兒逐漸開始獲得并掌握了一定的情感認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知，其對(duì)情感的表達(dá)和認(rèn)知并不準(zhǔn)確、細(xì)致，與他人的情感交流也較為模糊?！靶那閴Α钡脑O(shè)置則給了幼兒一個(gè)全新的表達(dá)平臺(tái)，幼兒可以通過直觀、具象化的圖案或表情，代表自身的心情和情感，而不需要通過抽象化的語言來表達(dá)，極大地簡(jiǎn)化了情感表達(dá)的過程，也更加契合幼兒的認(rèn)知特征和心理特征。另外，在不斷的表達(dá)過程中，幼兒也會(huì)對(duì)不同的情緒有著更深且生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有助于幼兒個(gè)人情感的健康發(fā)展。

二、“心情墻”創(chuàng)設(shè)要素

（一）加強(qiáng)“心情墻”的情緒代表性控制

目前，幼兒園設(shè)置的“心情墻”具有多種形式，但其根本都是使用一種具象化的“心情符號(hào)”替代一種情緒，從而引導(dǎo)幼兒完成主觀上的情緒和情感表達(dá)，常見符號(hào)包括笑臉、苦臉、晴天、陰天等。為進(jìn)一步提高“心情墻”的應(yīng)用效果，在“心情符號(hào)”的選擇和確定階段，幼兒教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“心情符號(hào)”的代表性控制，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知特征，設(shè)置不同的“心情符號(hào)”，以逐步提高幼兒的心情表達(dá)能力和情感感知能力。

以幼兒園小班幼兒為例，這部分幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，情感認(rèn)知能力有限，教師可通過“笑臉、哭臉”這種簡(jiǎn)單的“心情符號(hào)”，吸引幼兒的興趣和注意。隨著幼兒年齡的增長，“心情墻”中的心情符號(hào)也應(yīng)該進(jìn)一步豐富，除了表達(dá)簡(jiǎn)單的“開心”“不開心”情緒外，還可以進(jìn)一步細(xì)分出“平靜”“傷心”“生氣”等情緒，可以使用“晴天”“白云”“下雨”“打雷”分別代表“快樂”“平靜”“傷心”“生氣”四種情緒。

（二）加強(qiáng)與幼兒間的情感交流

“心情墻”除了具有情感、情緒的表達(dá)功能之外，也是教師和幼兒間進(jìn)行情感交流的主要橋梁。班級(jí)內(nèi)設(shè)置“心情墻”之后，教師應(yīng)注意對(duì)幼兒心情表達(dá)行為的引導(dǎo)和觀察，并根據(jù)不同幼兒的實(shí)時(shí)心情表達(dá)，給予幼兒相應(yīng)的情感指導(dǎo)，幫助幼兒排解不良情緒，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

雖然幼兒的年齡偏小，情感表達(dá)能力和語言表達(dá)能力有限，但教師仍要尊重幼兒在情感教學(xué)中的主體地位，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)幼兒情感表述的傾聽和分析，從幼兒的角度了解幼兒的情感關(guān)注重點(diǎn)，從而提高“心情墻”的設(shè)置效果。在與幼兒的交流過程中，教師收獲的信息往往是殘缺且片面的，此時(shí)教師就可以通過構(gòu)建“心情情景”的方式，盡量模擬出幼兒的描述場(chǎng)景，在情境中完成和幼兒的交流，并在情境中給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助幼兒排解自身不良情緒。

幼兒的生活和世界并沒有成年人那么復(fù)雜，影響幼兒情緒的事件也多是一些生活瑣事，如家長不讓幼兒怎樣怎樣，或家長沒有滿足幼兒的物質(zhì)需求等。此時(shí)，教師需要保持一定的耐心，注意聆聽和溝通，從而真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，與幼兒成為朋友，使其愿意和教師進(jìn)行交流，最終豐富幼兒的情感和表達(dá)。

綜上所述，“心情墻”是一種簡(jiǎn)單易行且行之有效的情感教學(xué)手段，通過在幼兒園中設(shè)置“心情墻”的方式，可幫助幼兒進(jìn)行更加直接和具體的情感表達(dá)，從而提高教師對(duì)幼兒心情的了解，加強(qiáng)教師與幼兒間的情感交流，豐富幼兒情感感知的同時(shí)，教會(huì)幼兒管理個(gè)人情緒的方法和技巧，最終促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

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編輯 謝尾合endprint