從一次數(shù)學(xué)活動(dòng)透視如何發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

張美娟

摘 要：教師在把握課堂常規(guī)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的欲望；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)注重自主探究的過程；要積極鼓勵(lì)幼兒，尋求自主探究的方式；要放手實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行自我反思，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中有所學(xué)、有所動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主探究；幼兒；主觀能動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們主動(dòng)地得到發(fā)展，是我們幼兒教師的責(zé)任，更是我們幼兒教師的義務(wù)。

那么，如何在把握好課堂常規(guī)的同時(shí)，還能充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到東西呢？

在一節(jié)“為圖形寶寶找家”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我僅僅用了幾分鐘時(shí)間將新內(nèi)容上完，剩余的時(shí)間完全由孩子自主進(jìn)行，真正發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，讓孩子有所學(xué)、有所動(dòng)。

首先，我出示了一塊雙維板：橫排表示顏色，豎排則表示空心的圖形。如圖1所示；

桌上還有若干不同顏色的圓形、方形、三角形。我先介紹了雙維板，又接著提出：“我手上有一些找不到家的圖形寶寶，有哪位小朋友來幫我呢？”接著隨手拿出一個(gè)紅色的圖形問：“它是什么顏色、什么形狀的？”然后根據(jù)小朋友們的回答問：“那應(yīng)該把它放在哪個(gè)格子里呢？”小朋友們自由思考后，有的小朋友由于在家里已經(jīng)玩過這類游戲，所以很快就做對(duì)了。為了讓那些不明白的小朋友也能找到，我并不說話，讓小朋友們看。先用一只手指按住紅色，另一只手指按住圓形，2根手指一起移位置，手指碰到一起時(shí)，就把紅色的圓形放在了第二排第三個(gè)格子里。接著問小朋友們剛剛老師怎么做的？然后又換了個(gè)圖形邊示范邊說了一遍方法，接著以跑組的形式讓孩子們開始自由游戲?qū)W習(xí)。游戲總共分為三組：第一、二兩張桌子為剛學(xué)的新游戲；第三、四組是比較大小數(shù)點(diǎn)子；五、六組則是接龍。這個(gè)游戲比較難，很多小朋友都不愿意玩。接龍是一張卡片上有2個(gè)數(shù)，比如一邊是三，另一邊是四，運(yùn)用加法或者減法得出答案并找到相應(yīng)答案的數(shù)點(diǎn)。如圖2所示：

這個(gè)游戲我個(gè)人覺得對(duì)于中班孩子來說，有些超出了他們的能力，但仍有不少孩子會(huì)挑戰(zhàn)一下也能做對(duì)且接得很長(zhǎng)。

在配班時(shí)，孩子們自由跑組，老師則個(gè)別指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)小朋友們不足的地方。雖然我并沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)方法，但大多數(shù)孩子依舊做得很棒，只有極個(gè)別幾個(gè)遇到困難。老師更是別出心裁，請(qǐng)小老師讓小朋友們互相幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)。這不僅使孩子們學(xué)會(huì)互相幫助學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了同伴交流，小朋友們也以他們獨(dú)有的理解方法耐心講。我發(fā)現(xiàn)個(gè)別平時(shí)鬧騰的小朋友在幫助他人時(shí)卻顯得又耐心又認(rèn)真，而遇到困難的小朋友更樂于接受同伴的幫助。同樣的距離相同的年齡更容易溝通！

而第三、四組的跑組也有一些小問題：不少小朋友無法區(qū)分大于、小于號(hào)。于是這妨礙了他們做題目的正確性。很多人區(qū)別出誰大誰小卻因?yàn)椴恢来笥谔?hào)怎么寫出錯(cuò)。于是我提醒他，尖頭對(duì)著小數(shù)，大嘴巴張開當(dāng)然對(duì)著大數(shù)了。這似乎很形象，易啟發(fā)孩子一些。

其實(shí)，無論是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)還是其他教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性尤為重要。只是大多數(shù)老師為了把握課堂常規(guī)，控制孩子情緒，防止興奮以及意外發(fā)生，選擇的是犧牲孩子的自主自由。這么一來老師主體位置突顯，使得孩子的積極性受到了一定的限制，同時(shí)也限制了孩子的思維。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的欲望，這是前提。

利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，如上述活動(dòng)中，孩子們對(duì)各類圖形顏色已經(jīng)掌握了，我就創(chuàng)設(shè)了各種顏色不同形狀的圖形寶寶供孩子們選用，再讓幼兒按要求將其送回家。接著以跑組的形式讓孩子們自主選擇游戲方式，培養(yǎng)孩子們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第二，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的過程。

“發(fā)現(xiàn)，是自主探究的開始?！痹诔块g鍛煉的時(shí)候，老師擺放一些玩具，讓孩子們自主選擇游戲，以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓其自主游戲，為他們營造一個(gè)積極、寬松、和諧的教育氛圍。而作為觀察者的我們則從中發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)，讓其更好地獲得各種技能。例如，數(shù)教跑組時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小朋友分不清“<”“>”，這時(shí)就可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)以備查漏教學(xué)盲點(diǎn)。

第三，教師要積極鼓勵(lì)幼兒，尋求自主探究的方式。

也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和自覺性，使其通過自主參與學(xué)習(xí)獲得知識(shí)技能與情感，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握，并且與此同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如：老師請(qǐng)學(xué)好本領(lǐng)的小朋友去幫助有困難的，不僅讓他們更加掌握了本堂所學(xué)，還可以學(xué)會(huì)如何與人溝通表達(dá)，從而促進(jìn)了幼幼之間的關(guān)系和諧，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，避免教學(xué)中出現(xiàn)盲點(diǎn)。

第四，放手實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行自我反思。

這是一個(gè)老師必須做的。如此一來才會(huì)更加完善教學(xué)，讓孩子輕松愉快，茁壯成長(zhǎng)。就放手實(shí)踐來反思，事情都有兩面性，大多數(shù)老師考慮的常規(guī)問題也不無道理，臨踏入工作崗位以前，老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全、態(tài)度，因?yàn)楹⒆拥陌踩鞘滓?！這也讓老師們很為難！就此次數(shù)教活動(dòng)看來，跑組時(shí)，老師由于要控制課堂的時(shí)間，并不是每個(gè)幼兒都能得到個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這就出現(xiàn)了教學(xué)盲點(diǎn)。有的兒童因?yàn)闆]有個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，可能有些問題并沒有及時(shí)被老師發(fā)現(xiàn)，從而影響后面的學(xué)習(xí)與發(fā)展！

所以，在發(fā)揮幼兒主觀作用的同時(shí)，教師應(yīng)該注意幼兒的個(gè)別差異。比如說這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)好一些，那么我就少在他身上花點(diǎn)時(shí)間，在數(shù)學(xué)課上多注意那些數(shù)教不好的小朋友，盡量避免出現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)，影響小朋友發(fā)展。在這堂數(shù)學(xué)課中，我請(qǐng)學(xué)本領(lǐng)學(xué)的好的小朋友去幫助有困難的，這個(gè)方法不僅促進(jìn)同伴交流，提高孩子們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且還讓孩子能掌握所學(xué)內(nèi)容，這也能多少彌補(bǔ)由于跑組造成教學(xué)盲點(diǎn)，使每個(gè)孩子都有所學(xué)有所動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。這就是經(jīng)驗(yàn)與反思的成果。

總之，作為一名幼兒教育工作者，必須不斷更新觀念提高自身的素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和幼教專業(yè)理論，用當(dāng)今先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)自己的工作。讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到東西，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓教師成為幼兒的支架、平臺(tái)。讓孩子擁有一片屬于自己的藍(lán)天展翅飛翔！

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編輯 張珍珍endprint