施教“批評(píng)權(quán)”與修養(yǎng)“批評(píng)藝術(shù)”的思考

鐘偉梅

有幸參加本次骨干班主任高級(jí)研修班，歷時(shí)五天半，聆聽了八位教授和專家的精彩講座。教授和專家們對(duì)于教育的深入研究和探索，以及對(duì)現(xiàn)行教育體制下班主任工作有效性和技巧性進(jìn)行了詳細(xì)闡述。如田友誼教授在《班主任應(yīng)像教育家那樣思考與實(shí)踐》的報(bào)告中深入淺出地給我們講述了何謂教育、當(dāng)前教育的困惑、理想教育的追求，理想教育的踐行。知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默佐斌教授，在輕松愉悅的氛圍中跟我們聊起了《班主任的幸福與提升》，佐教授的講座引經(jīng)據(jù)典，不拘一格，結(jié)合生活中的實(shí)例讓學(xué)員們?cè)谳p松愉悅的氛圍中切實(shí)感知班主任的幸福感，并思考如何結(jié)合佐教授的方法在工作中切實(shí)提升自身的幸福感。鄭剛教授圍繞“心理效應(yīng)與班級(jí)管理”這個(gè)話題與學(xué)員們探討了十六種心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的具體實(shí)踐運(yùn)用。從概念、作用、班級(jí)實(shí)用案例等方面進(jìn)行了詳細(xì)地講解，他用生動(dòng)具體、切合中小學(xué)班級(jí)管理實(shí)際的案例為學(xué)員們介紹了每種心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的具體操作應(yīng)用?！斋@如果僅僅用“受益匪淺”四個(gè)字，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們幽默的言談中閃爍著智慧的光彩，精辟、獨(dú)到的見解令人折服，對(duì)班主任工作的鐘情和熱愛溢于言表，從他們的講座和報(bào)告中，讓我看到，原來(lái)班主任也可以做得這么出色，這么快樂(lè)。這次骨干班主任培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，不僅是理論的學(xué)習(xí)，也是一次思想認(rèn)識(shí)的提升，更是一次心靈的蕩滌。

印象最深的是鄭剛教授關(guān)于“在教育中如何批評(píng)”的種種論述，引起了我對(duì)目前教師實(shí)施“批評(píng)權(quán)”和修養(yǎng)“批評(píng)藝術(shù)”的思考。下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

馬卡連柯曾指出的：“在必須批評(píng)的情況下，批評(píng)不僅是一種權(quán)力，而且是一種義務(wù)?！庇捎诮曩p識(shí)教育的熱情空前高漲，似乎實(shí)施批評(píng)教育就跟不上教育形式。曾幾何批評(píng)教育與賞識(shí)教育被對(duì)立起來(lái)，不敢使用，缺少批評(píng)教育，學(xué)生耐挫能力下降，遇到一點(diǎn)小事就想不通，行為極端，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另一方面，教師缺乏培訓(xùn)，不敢批評(píng)，不會(huì)批評(píng)。于是在一片討伐聲中無(wú)限放大的贊揚(yáng)替代了批評(píng)，然而批評(píng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一劑良藥，缺少批評(píng)的教育是不健全的教育。“批評(píng)權(quán)”是教師的一份教育責(zé)任，回避和濫用一樣失范。我們所面對(duì)的是天真活潑但心理脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，必須了解被批評(píng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，同他們心靈相融，感情相通。教育從來(lái)就是一門高深的藝術(shù)，我們即使行使正當(dāng)?shù)呐u(píng)教育權(quán)利，也應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的精神、藝術(shù)的氣息和溫馨的體貼。學(xué)生最能接受的批評(píng)，是善意的、智慧的、鼓勵(lì)性的批評(píng)。教師只有用“藝術(shù)”去行使“權(quán)利”，才能更好地體現(xiàn)教育的有效性。

一個(gè)宗旨：愛護(hù)與尊重學(xué)生

這是實(shí)施批評(píng)藝術(shù)的靈魂。批評(píng)的最終目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，健康茁壯成長(zhǎng)。班主任對(duì)學(xué)生的愛護(hù)與批評(píng)的效果成正比。班主任真心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)信任班主任，師生關(guān)系就會(huì)融洽。學(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤，班主任怎樣嚴(yán)厲批評(píng)，不論是聲色俱厲，還是和顏悅色；不論是急風(fēng)暴雨，還是和風(fēng)細(xì)雨；不論是當(dāng)面鑼對(duì)面鼓，還是委婉曲折……學(xué)生都能心悅誠(chéng)服。如果班主任和學(xué)生情感上有隔閡，學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤，班主任盡管輕描淡寫地批評(píng)，學(xué)生也可能不接受，更不要說(shuō)徹底改正了。在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，愛護(hù)學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)就是尊重學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅，而應(yīng)“充滿情和愛?！彼€說(shuō)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”班主任要明白自己和學(xué)生在人格上是完全平等的，在批評(píng)學(xué)生時(shí)采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、強(qiáng)迫體罰等侮辱人格的做法必須杜絕。即使學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，從而促其產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。還需要注意的是，現(xiàn)在獨(dú)生子女已經(jīng)占了極大的比例，更有部分學(xué)生是在單親家庭里成長(zhǎng)的，他們的自尊心更強(qiáng)，而容易屢屢犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)于其他學(xué)生，馬卡連柯說(shuō)：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”對(duì)這些學(xué)生，更要和他們進(jìn)行情感溝通，更要尊重他們的人格，決不能傷害他們的自尊心。否則，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，索性“破罐子破摔”，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

兩個(gè)原則：以批為輔，以評(píng)為主

這是實(shí)施批評(píng)藝術(shù)的前提。“批評(píng)”這個(gè)詞是由“批”和“評(píng)”組成的。而在實(shí)際工作中，許多班主任只是“批”，忽視了“評(píng)”。學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤，班主任就不問(wèn)青紅皂白來(lái)龍去脈一味地訓(xùn)斥，甚至是暴跳如雷地痛斥。這是不可取的。這樣的結(jié)果，只能“傷及皮肉，不能觸及靈魂”，學(xué)生只能“知其然不知其所以然”，懵懵懂懂，迷迷糊糊，只記住了為師者的情緒聲調(diào)，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不深，也就談不上徹底改正，更談不上“變壞事為好事”了。班主任在批評(píng)時(shí)，既要“批”其錯(cuò)誤，又要進(jìn)行透徹的“評(píng)”理。通過(guò)說(shuō)理讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，通過(guò)說(shuō)理促使學(xué)生反思，通過(guò)說(shuō)理使學(xué)生明確今后的努力方向。這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。所以說(shuō)，以批為輔，以評(píng)為主是必須堅(jiān)守的原則。

讓我們發(fā)揮批評(píng)的功能，掌握批評(píng)的藝術(shù)，做到幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.變喋喋不休、拖沓冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)捷精到、要言不煩。

2.變挖苦譏諷、惡語(yǔ)相加為循循善誘、誠(chéng)心開導(dǎo)。

3.變老賬新算、侮辱人格為就事論理、尊重人格。

4.變冷若冰霜、拒人千里為和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)撲面。

5.變主觀臆斷、冤假錯(cuò)案為調(diào)查研究、尊重事實(shí)。

6.變簡(jiǎn)單粗暴為細(xì)膩體貼。

7.變偏袒不公為一碗水端平。

8.變空洞說(shuō)教為幽默風(fēng)趣。

讓我們牢記：批評(píng)與尊重同行，批評(píng)與公平同在，批評(píng)與真理共存。愿我們的班主任工作思考中不斷前行，在前進(jìn)中收獲不一樣的思考。endprint