現(xiàn)代社會(huì)需要什么樣的語(yǔ)文課堂

張召勝

課程改革已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)年頭，語(yǔ)文課從關(guān)注教師教學(xué)方法的提高到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能不說(shuō)是一次質(zhì)的飛躍，這是人本理念的真正回歸，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為真實(shí)意義“人”的關(guān)注，那么現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)怎樣的課堂，怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)“生本高效”課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下自己的看法。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)，相互交流，思想碰撞，生命不斷提升的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是以教師為中心，教師的主要任務(wù)是傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生以識(shí)記為主，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)不斷的鞏固知識(shí)，熟練技能，培養(yǎng)的是社會(huì)需要的統(tǒng)一的人才，這樣的課堂嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，很難有創(chuàng)造發(fā)明?，F(xiàn)代的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎樣的呢？目前普遍的定位是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，熟悉文本，走進(jìn)文本，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)自主探究、小組合作、教師點(diǎn)撥的方式來(lái)解決問(wèn)題，最后聯(lián)系實(shí)際，要么是拓展知識(shí)，要么是結(jié)合具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)鞏固運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。這種課堂教學(xué)模式，是“以學(xué)定教”，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，順勢(shì)而導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，也較好的落實(shí)的“生本”理念。但，筆者認(rèn)為“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，在一定的課堂教學(xué)情境中，二者的身份是可以相互轉(zhuǎn)化的。對(duì)于一些較難以理解的課文，或因?yàn)闀r(shí)代背景的局限，或因?yàn)槲谋緝?nèi)容的艱澀等原因，造成學(xué)生客觀上閱讀的障礙，就需要以教師為主導(dǎo)，要么精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行知識(shí)的有效遷移；要么引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際喚起已有生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文中深刻句子含義的理解，從而進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)迷霧見(jiàn)陽(yáng)光，否則的話，學(xué)生盲目的探究，沒(méi)有明確的方向，浪費(fèi)時(shí)間和精力，收效甚微。

語(yǔ)文課堂應(yīng)是工具性和人文性相統(tǒng)一的課堂。工具性是語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，是語(yǔ)文課堂首先應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須扎扎實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力、閱讀理解的能力、識(shí)字能力、書(shū)寫(xiě)能力、口語(yǔ)交際的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師對(duì)“識(shí)記能力”、“閱讀理解能力”、“書(shū)寫(xiě)能力”關(guān)注度還可以，但對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力重視程度不夠。在我們現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，高中低學(xué)段每個(gè)單元訓(xùn)練中都有“口語(yǔ)交際”的練習(xí)，但很少有老師對(duì)該部分給予足夠的重視，要么讓學(xué)生自己看看，要么是蜻蜓點(diǎn)水似的附帶說(shuō)明一下，一筆帶過(guò)，根本達(dá)不到應(yīng)有的課程價(jià)值。另外，在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)意識(shí)，偏重感悟理解，偏重繁瑣的語(yǔ)句分析，對(duì)課文過(guò)于“肢解”，有些老師為了省事或節(jié)約時(shí)間直接把語(yǔ)句含義的理解，結(jié)合教參寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生背誦記憶。其實(shí)，語(yǔ)文教材中有很多地方我們可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，有效培養(yǎng)他們隨機(jī)應(yīng)變的能力、邏輯思維的能力、有序表達(dá)的能力，有些老師怕該環(huán)節(jié)掌控不好，浪費(fèi)時(shí)間不能完成課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)是大可不必的，目標(biāo)的設(shè)定是為學(xué)生服務(wù)的，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于學(xué)生的發(fā)展，目標(biāo)可以隨時(shí)調(diào)整，這也就是真正意義上的“以學(xué)定教”。要結(jié)合具體的課文，結(jié)合不同題材、不同表達(dá)方法的課文，有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法，春風(fēng)化雨，潛移默化?！叭宋男浴?，是語(yǔ)文的另一項(xiàng)社會(huì)功能，在課堂教學(xué)中要正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵功能，重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意內(nèi)容的價(jià)值取向，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。

語(yǔ)文課堂應(yīng)充分發(fā)揮“以文”化人的功能，把課堂變成涵養(yǎng)學(xué)生人性的圣殿。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多元、利益多元的時(shí)代，世俗社會(huì)的功利化思潮正在無(wú)孔不入的滲透進(jìn)我們的學(xué)校，對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。語(yǔ)文課的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。我們要結(jié)合教材的內(nèi)容，結(jié)合教材中先進(jìn)人物的思想，結(jié)合社會(huì)中出現(xiàn)的一些鮮活的案例，在交流中，在思想碰撞中迸射出“真善美”的火花，從而明辨是非，實(shí)現(xiàn)以文化人的功能。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。目前的新課程改革提倡課程的社會(huì)化、生活化和能力化，并加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變。在原來(lái)的提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生基本能力和基本觀念態(tài)度的養(yǎng)成教育。從而改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，從而應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。為此，我們語(yǔ)文老師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，課堂不能僅僅局限于教室這一狹小的空間，而應(yīng)該走向社區(qū)，走向社會(huì)，把社會(huì)變成培育學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)流動(dòng)的“大課堂”。其實(shí)，我們的語(yǔ)文課程本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求我們著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是社會(huì)實(shí)踐。

語(yǔ)文課堂還應(yīng)該加強(qiáng)與信息技術(shù)的融合。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育中的普遍應(yīng)用，為語(yǔ)文課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教提供了必要的技術(shù)支持。我們語(yǔ)文老師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，改善提高信息呈現(xiàn)的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的視野。當(dāng)然這也向我們語(yǔ)文老師提出要求，必須熟練掌握信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

社會(huì)在飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，我們語(yǔ)文老師必須不斷的學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該擁有更寬廣的視野，更開(kāi)放的心胸，應(yīng)該沉下心來(lái)，認(rèn)真鉆研把握教學(xué)規(guī)律，努力提升自己的專業(yè)化水平，只有這樣才能更好的駕馭好語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)需要的專業(yè)化人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。endprint