教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)及建議

黃偉

摘 要 當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展問題存在認(rèn)識誤區(qū)，重視專業(yè)學(xué)術(shù)水平而輕視教學(xué)能力，這種認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致教師只專注研究學(xué)術(shù)問題而忽視教學(xué)能力的提高。教師的專業(yè)化發(fā)展包括學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平兩個(gè)方面，老師應(yīng)把教學(xué)能力排在第一位，必須重視教師教學(xué)能力的提高，要加強(qiáng)各種旨在提高教學(xué)能力的教育培訓(xùn)；強(qiáng)化教師的主體意識，重視教學(xué)反思；建立起保障教學(xué)能力提升的制度體系。

關(guān)鍵詞 專業(yè)化發(fā)展 認(rèn)識誤區(qū) 教學(xué)能力

Abstract At present， there are some misunderstandings in the professional development of primary and secondary school teachers， which pay attention to the academic level and neglect the teaching ability. This misunderstanding leads teachers to focus on researching academic problems and neglecting teaching ability. The professional development of teachers includes the academic level and the teaching level. Teachers should focus on the teaching ability and attach importance to the improvement of teachers' teaching ability. We must strengthen the education and training aimed at improving the teaching ability. The main body of consciousness， attention to teaching reflection； to establish a system to ensure the upgrading of teaching system.

Keywords professional development； misunderstanding； teaching ability

當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)在于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師質(zhì)量，而教師的專業(yè)化發(fā)展又是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我國顧明遠(yuǎn)教授被尊稱為教育界泰斗，指出，“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個(gè)社會的教育大廈就會倒塌，這個(gè)社會也不會進(jìn)步?！盵1]教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有特定的職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，對教師任職的學(xué)歷條件、教育知識、教學(xué)能力和職業(yè)道德等方面有嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并采取相應(yīng)的制度予以保障。臺灣學(xué)者林瑞欽將之概括一個(gè)專業(yè)名詞“教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)”。[2]《培格曼最新國際教師百科全書》一書中也對這一專業(yè)名詞作了理論性的描述：“教師專業(yè)化是專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一轉(zhuǎn)變過程?！?/p>

對教師專業(yè)化這一概念進(jìn)行分析可以看出，無一不在強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力在教師自身專業(yè)化發(fā)展過程中的重要性。

1 教師專業(yè)化發(fā)展中的一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)——重視專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕視專業(yè)教學(xué)能力

目前，教師專業(yè)化發(fā)展存在一個(gè)普遍的認(rèn)識誤區(qū)：即單一的認(rèn)為教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力提高了，其專業(yè)教學(xué)能力自然會提高。由于對學(xué)科專業(yè)知識和科研能力的過分強(qiáng)調(diào)，形成了對教育專業(yè)知識以及教育專業(yè)精神的壓制，教師無暇顧及或忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)。一旦這種認(rèn)識誤區(qū)得到默認(rèn)，教師專業(yè)化發(fā)展過程中重專業(yè)學(xué)術(shù)水平、輕專業(yè)教學(xué)能力的現(xiàn)象就比較普遍。教師真正在日常教學(xué)實(shí)踐中積累起來的專業(yè)知識和技能也常常被認(rèn)為是“上不了學(xué)術(shù)的臺面”，教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐能力得不到足夠的認(rèn)可。因此，在當(dāng)前專業(yè)化、職業(yè)化的社會需求背景下，對專家教授與理論工作者學(xué)說理論的指導(dǎo)可以愛恨交加：一方面，教師羨慕這些教育學(xué)者們所擁有的“高深理論”及社會地位；另一方面，又認(rèn)為這些“高深理論”對教師日常的教學(xué)工作缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。于是我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪現(xiàn)象：許多一線中小學(xué)教師在各種“教育培訓(xùn)”的名目下聽取各種教育專家的講座，像學(xué)生一般認(rèn)真聆聽和學(xué)習(xí)，最后卻發(fā)現(xiàn)不能為我所用，更別提安身立命，有所作為了。真應(yīng)了：“知識不曾被我所用，而我卻只能被其掌控。” 這句話。[3]

一旦只強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平、輕視其專業(yè)教學(xué)能力的專業(yè)化發(fā)展，將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)一系列突出問題。在重視專業(yè)學(xué)術(shù)水平、輕視專業(yè)教學(xué)能力的觀念下，人們對教師的教學(xué)基本水平漠不關(guān)心。一些教師不愿意把主要精力投入教學(xué)工作，將重心放在課題申報(bào)、職稱評定、提升文憑等實(shí)利層面，而不是放在基礎(chǔ)的教育教學(xué)能力提升上。教師沉迷于掛職、搞講座、撈外塊等“走穴”行為，滿足于專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀而固步自封，不更新教育教學(xué)理念，不研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的變化，“照本宣科”、“滿堂灌”等教學(xué)方式盛行。殊不知，一個(gè)教師的專業(yè)能力強(qiáng)不等于其專業(yè)化發(fā)展程度高，由此也未必擅長將自己的所學(xué)教會學(xué)生。這正如同一個(gè)好的足球球員，其自身可能有著非常顯赫的球員履歷和卓越的專業(yè)技術(shù)能力，但其未必會成為一個(gè)好教練，從基本條件來講，他具備了能教的基本前提，但其愿不愿教、會不會教，善不善教卻未必確定。學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展并不足以保證教師教學(xué)能力的相應(yīng)提升，教學(xué)畢竟是要將課本知識的學(xué)術(shù)形態(tài)，通過教師的教學(xué)成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所能接受的知識教育形態(tài)，要成功實(shí)現(xiàn)這一文化知識轉(zhuǎn)移，離不開教師對知識的專業(yè)理解與教學(xué)的能力、技巧。因此，提高教師專業(yè)教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展之路的重中之重。endprint

美國著名教育學(xué)家厄內(nèi)斯特·博耶專門對學(xué)術(shù)進(jìn)行了研究，他最后將專業(yè)教學(xué)能力也列為學(xué)術(shù)范疇，他認(rèn)為學(xué)術(shù)有四種表現(xiàn)形式：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。[4]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出，使得教師學(xué)術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化，學(xué)術(shù)研究不僅包括學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，也包括教學(xué)和教學(xué)研究，教學(xué)理所當(dāng)然的成為教師專業(yè)化的核心內(nèi)容之一。

2 提高教學(xué)能力以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的建議

2.1 加強(qiáng)各種旨在提高教師教學(xué)能力的教育培訓(xùn)

英國著名教學(xué)社會學(xué)家CLacey指出：教師專業(yè)化是個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的而一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。[5]因此，教師專業(yè)化發(fā)展重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力成長和發(fā)展的過程，而這個(gè)過程又具有漫長性和生長性兩個(gè)特點(diǎn)：1.教師教學(xué)能力的變化和成長過程是教師個(gè)人職業(yè)生涯的一個(gè)連續(xù)的過程，從接受專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、職前培訓(xùn)再到實(shí)習(xí)以及最后正式擔(dān)任教學(xué)工作，從生澀到成熟的專業(yè)化發(fā)展過程是漫長的；2.教師專業(yè)化的發(fā)展是需要不斷累積的，之前學(xué)到的專業(yè)知識和教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)在教學(xué)的基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展的必要前提。由以上特點(diǎn)可以看出，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動態(tài)變化的過程，教師通過對自己專業(yè)知識和技能以及教學(xué)方法不斷進(jìn)行調(diào)整、反思和歷練，才能促成專業(yè)化的迅速發(fā)展。因此，教師需要主動提高自身的教學(xué)水平，并不斷地建構(gòu)和整合自身專業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)化發(fā)展過程中保持主動性。

為提高教師的教學(xué)能力，參加各種相應(yīng)的的教育培訓(xùn)是必要的。這些培訓(xùn)措施主要有：崗前培訓(xùn)、職后繼續(xù)教育、各類教學(xué)法培訓(xùn)等。但需要強(qiáng)調(diào)的是，各種教育培訓(xùn)應(yīng)該重視培訓(xùn)的質(zhì)量，以便于提高教師參與的主動性和積極性，根據(jù)教師各自教學(xué)的差異性，注意教育性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性相結(jié)合，避免理論空洞、僵化、“撈”繼續(xù)教育學(xué)分等毫無實(shí)質(zhì)教學(xué)意義的培訓(xùn)形式。

2.2 強(qiáng)化教師的主體意識，重視教學(xué)反思

葉瀾教授曾經(jīng)深刻的指出，一個(gè)埋頭教書卻從不反思其行為的教師注定一輩子都成為不了名師，但一個(gè)一輩子都在反思其教學(xué)行為的教師則極有可能成為名師。即便一個(gè)教師實(shí)踐性知識或者學(xué)術(shù)能力多么深厚，卻不能認(rèn)真思考如何將其所學(xué)有效的傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)又怎么能夠算得上提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？國外很多研究者在關(guān)于如何促使教師獲得最快的專業(yè)成長的研究中，發(fā)現(xiàn)新手教師僅僅依靠短時(shí)間的教學(xué)策略和教學(xué)方法的培訓(xùn)是不太可能縮小與專家型教師之間的差距的，但是，教學(xué)反思卻是新教師從成長到成熟，進(jìn)而最終成為專家型教師的一個(gè)關(guān)鍵的甚至是必要的渠道。蕭恩也曾經(jīng)提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一教師專業(yè)化成長公式。由此可見，短期的教育培訓(xùn)更多的是解決教師教學(xué)的技術(shù)性問題，自我發(fā)展的意識是促使教師真正形成其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該主動地深入研究并解決在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并找到更為有效的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷反思其日常教學(xué)行為，以檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

我們建議廣大一線中小學(xué)教師多進(jìn)行一些日常的、田野式的教學(xué)例如教學(xué)日記、心得體會、教育科研寫作等實(shí)踐性教學(xué)回顧與總結(jié)。教學(xué)回顧與總結(jié)的本質(zhì)在于反思教學(xué)過程中的得與失，是為了提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與總結(jié)。通過教師的自查自糾以及教學(xué)心得體會，促進(jìn)教師進(jìn)行綜合立體思維，同時(shí)促進(jìn)教師自身知識儲備提高與升華，更好地分析與解決相關(guān)教學(xué)問題，才能有效提升專業(yè)化水平。[6]

2.3 加強(qiáng)提高教師教學(xué)能力相關(guān)制度的建設(shè)

教師的教學(xué)能力提升除了與教師個(gè)體內(nèi)部的教育教學(xué)觀念、教育反思手段等有關(guān)外，還與相應(yīng)的外部制度建設(shè)相關(guān)。必須使教師專業(yè)化發(fā)展建立在相應(yīng)的制度保障基礎(chǔ)上，通過制度創(chuàng)新來引導(dǎo)教師重視教學(xué)能力的發(fā)展。建立提升教學(xué)能力的制度保障體系，既涉及宏觀層面的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理制度，更體現(xiàn)在微觀的教師管理制度方面，如業(yè)績評價(jià)、職務(wù)晉升考核、薪酬和獎勵制度、學(xué)術(shù)水平評價(jià)、學(xué)生評價(jià)意見等。一線中小學(xué)要積極保護(hù)那些熱心教學(xué)、創(chuàng)新教法、教書育人的教師專業(yè)化成長環(huán)境，通過物質(zhì)獎勵和精神鼓勵等方式讓教師們樂教、樂學(xué)，提高廣大教師在教育實(shí)踐中不斷提高自己、超越自己的主動性，真正去落實(shí)讓教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

總之，教師職業(yè)化不僅僅包括學(xué)術(shù)研究活動，還有教學(xué)活動和人才培養(yǎng)活動。一個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)能力非常強(qiáng)的教師未必是一個(gè)教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于提高教師的整體素質(zhì)，核心則是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。誠如本文所述，教師的專業(yè)化發(fā)展必須走出傳統(tǒng)的認(rèn)識誤區(qū)，不能只重視理論學(xué)術(shù)水平這一硬要素的提高，更應(yīng)在教學(xué)能力上實(shí)現(xiàn)軟著陸，這是一種重視教師職業(yè)師范性與實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的正確思路，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

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