以項目為導向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計課程教學設計

胡志萍

摘 要 以項目為導向的教學活動設計是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，整個教學活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。本文詳細介紹動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計課程以項目為導向教學活動的具體實施，項目的選取，分解，對以項目為主題的課程考核方式進行探討。

關(guān)鍵詞 Asp 項目導向 動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計》是一門實踐性很強且面向?qū)嶋H應用的課程，對于非計算機專業(yè)同學學習的主要要求是：通過本課程的教學，使學生能了解交互式網(wǎng)站的原理和作用；掌握交互式WEB系統(tǒng)的設計方法；能運用ASP編寫較簡單的交互式系統(tǒng)；能讀懂較復雜的交互式系統(tǒng)源代碼，并能做適當修改，使之運用到自己的網(wǎng)站中。通過本課程的學習，使學生具備熟練構(gòu)建網(wǎng)站并將靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)、ASP程序設計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合以開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁的能力。為學生今后在學習、工作中制作網(wǎng)頁及后續(xù)的開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站打下基礎。課程是一門綜合性很強的課程，學習需要靜態(tài)網(wǎng)頁設計與制作、程序設計語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等先導課程。對于非計算機專業(yè)的學生而言，第一是本門課程與專業(yè)無關(guān)，導致學習興趣不大，第二是本門課程涉及到編程，是很多學生特別是文科專業(yè)同學的弱項。這導致的課程學習的主動性差，難度高。

為了提高教學效果，本文提出了以項目為導向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計課程教學設計，在教學活動中將一個完整的項目貫穿始終，項目涵蓋課程要求的所有知識點，由師生共同完成項目設計。以項目為導向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計課程教學中，將理論教學和實際教學有機的結(jié)合到一起，提高學生解決實際問題的綜合能力。

1動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計課程教學設計

1.1項目選取

在以項目為導向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計課程教學設計中，項目的選取是重點。項目規(guī)模和難度上選取應該適宜，過難得項目受課程時間限制，難于完成，并給學生帶來畏懼心理；過于簡單難于涵蓋課程所有的知識點。我們選取了商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺作為課程項目，商品歸類是海關(guān)業(yè)務的基礎工作，精確的歸類則是依法征稅和高效通關(guān)的保證。在實際操作中，海關(guān)監(jiān)管商品種類繁多、歸類規(guī)則復雜、歸類標準在不斷細化，而大部分企業(yè)又缺少歸類專員，因此企業(yè)對商品的正確歸類成為了提高通關(guān)效率的關(guān)鍵。

本項目為了使企業(yè)查詢商品歸類更加高效、準確，項目與學生的專業(yè)課程聯(lián)系緊密，激發(fā)學生的學習興趣，明確本門課程的學習可以輔助專業(yè)技能的提升。商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺包含前臺功能模塊和后臺功能模塊，如圖1所示。

1.2項目與知識點對應

項目導向的教學設計根據(jù)項目開發(fā)的過程，將項目分解為若干個有聯(lián)系又現(xiàn)對獨立的小項目。然后依據(jù)項目開發(fā)的需求安排教學項目和教學活動，每個教學項目都需對應若干個課程知識點，整個項目需要將Asp基礎知識，Asp內(nèi)置對象，ADO數(shù)據(jù)庫編程，Asp組件貫穿其中。

在每次教學活動，首先由老師講解基本知識，再由師生共同完成教學項目的設計。例如在用戶注冊教學項目中對應寫數(shù)據(jù)庫知識點，在用戶登錄的教學項目中對應于VBScript的條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺。

2課程考核方式

課程的考核不僅反映課程學習的結(jié)果也需反應課程學習的過程。項目以小組為單位，在課程學習開始，就把項目要求布置下去，隨著知識點的學習，完成項目的設計。也就是以項目為導向的動態(tài)網(wǎng)頁分析與設計課程，對于每個同學而言包含兩個項目，一個是老師帶領(lǐng)的課程項目商品歸類查詢與進出口信息動態(tài)分類平臺的設計學習，一個是課程考核所需的項目。在項目考評中，評分從功能實現(xiàn)、代碼質(zhì)量、材料準備、系統(tǒng)演示、提問多個方面來進行綜合評定。

（1）功能實現(xiàn)：50分。打分標準：其中功能完整實現(xiàn)給40分，有效應用關(guān)鍵技術(shù)可加分。

（2）代碼質(zhì)量：10分。

（3）材料準備：20分。打分標準：根據(jù)材料內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的清晰性，文檔和程序演示相結(jié)合的情況打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

（4）講解和回答問題：20分。打分標準：根據(jù)材料講解的清晰性，回答問題的情況綜合打分；優(yōu)秀18分及以上，良好16～18分，中等13～16分，比較差10～13分，差0～10分。

3總結(jié)和展望

以項目為導向的教學設計，更改了以往按知識體系來組織教學活動的特點，整個教學過程體現(xiàn)了以任務為主線、以學生為主體的教學思想，最大限度地調(diào)動了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生利用計算思維分析問題、解決問題的綜合能力。

課程采用項目方式進行考核，但要做到公正較難。項目考核的標準定的過于詳細，會是考核過程變得復雜，并且考核過粗無法檢驗團隊成員對于項目的貢獻度。同時由于評價指標的主觀性，使考核的有效性和可信度也不夠高。這需要在后續(xù)的教學設計中進一步完善。

參考文獻

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[2] 謝志偉，田慧.《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程教學方法改革與實踐[J].現(xiàn)代計算機月刊，2011（12）：46-48.endprint