基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘 要：自我國2014年相關(guān)意見中首次提出“核心素養(yǎng)”概念以來，該思想得到了越來越多國內(nèi)研究人員的關(guān)注。從核心素養(yǎng)的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，探析其在當(dāng)前思想下教學(xué)方式的改革，從而制定出具有針對性的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；概念

隨著新課改的不斷深入，教育部門對學(xué)生素質(zhì)教育的要求越來越高，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響?！昂诵乃仞B(yǎng)”是針對當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度與學(xué)習(xí)品格所提出的新的教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)化教學(xué)具有十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)的概念及本質(zhì)

（一）核心素養(yǎng)是個體需求與社會需求的結(jié)合

21世紀(jì)是一個以人為本的時代，21世紀(jì)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的潮流，堅(jiān)持“以人為本”的思想，提倡個體的重要性，在盡到社會義務(wù)的同時學(xué)會追求與實(shí)現(xiàn)自身利益[1]。

一個社會的狀態(tài)，是建立在總體精神風(fēng)貌上的，而個體的優(yōu)劣正是決定著總體質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，因此，在現(xiàn)代的教育工作中，必須重視個體的重要性，加強(qiáng)對個體素質(zhì)的管理，加強(qiáng)對個體需求的滿足，如此才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)總體上的和諧發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)是一種高級素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開信息的傳遞，而素養(yǎng)的高度決定著學(xué)生獲取信息的程度。舉一個簡單的例子，學(xué)生A想要了解今天的天氣狀況，她選擇去詢問路人，而學(xué)生B對于同樣的問題則通過與他人的交流以及多媒體的報(bào)道等多種形式進(jìn)行獲取，兩人得到的信息量肯定是有所不同的，由此可以看到素養(yǎng)對一個人的眼界、意識造成的影響。

21世紀(jì)的中國提倡素質(zhì)教育，這就標(biāo)志著教育的方式方法都需要進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)并不是高素質(zhì)的表現(xiàn)，只有結(jié)合創(chuàng)新能力、合作能力、社會責(zé)任等在內(nèi)的教育才能被稱為高素質(zhì)的教育模式，才能夠滿足核心素養(yǎng)思想在教學(xué)工作中的要求。

（三）核心素養(yǎng)應(yīng)符合“本土化”要求

各國間存在明顯的教學(xué)差異，且由于人們生活習(xí)慣及處世原則不同，對于素質(zhì)的要求也有所不同。教育方式不能盲目地照抄照搬，即便學(xué)會了先進(jìn)的方法，也無法提取到其中的精髓。對于先進(jìn)的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)、借鑒，并結(jié)合本國要求進(jìn)行改良，使其能夠真正適用于我國的教學(xué)工作。

我國有兩個核心素養(yǎng)必須加強(qiáng)，第一是創(chuàng)新能力，我國在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，還是無法擺脫不能創(chuàng)新的短板，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以教師引導(dǎo)為主，缺乏創(chuàng)新意識；第二就是民主素養(yǎng)，我國近年來加快了社會主義建設(shè)進(jìn)程，但對民主教學(xué)的宣傳力度還不夠，學(xué)生的民主素質(zhì)跟不上，對于許多社會性問題不懂參與，同樣不利于核心素養(yǎng)教育工作的開展。

二、基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題意境

數(shù)學(xué)本身就是一門對素質(zhì)要求極高的學(xué)科，學(xué)生需要具備良好的邏輯推理能力與創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前，我國的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵仍然沒有形成統(tǒng)一的概念標(biāo)準(zhǔn)，但可以確定的是數(shù)學(xué)是一門需要復(fù)雜的核心素養(yǎng)能力的學(xué)科，因此，教師的教學(xué)工作不應(yīng)只局限于單純的知識講授，而應(yīng)該利用情境結(jié)合的方式，還原題目真實(shí)的意境，使學(xué)生能夠真正感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)性，明確數(shù)學(xué)來源于生活的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生有效地發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“矩形”一課時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備七巧板，讓學(xué)生找出七巧板中的矩形圖板，并用測量工具測出四邊的長度，在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生矩形都有哪些特點(diǎn)，此時學(xué)生會回答：“上下邊長相等，左右邊長相等?！比绱?，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對課題初步的設(shè)想，并在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)創(chuàng)新思維，形成一套系統(tǒng)的知識體系。利用七巧板的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，而七巧板中的其他圖形，可幫助學(xué)生了解其他數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了思維的延伸。

（二）打造互動學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，對于小學(xué)生而言，其是一門有難度的科目。數(shù)學(xué)中含有代數(shù)、幾何、變量、衡量、等式、不等式等多個內(nèi)容，學(xué)生不僅要具備良好的邏輯思維，還要具備一定的數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)換能力。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡單易學(xué)，則需要教師制定合理的教學(xué)辦法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲的效果也將十分顯著。

例如，還是在矩形的課堂上，教師將正方形與矩形放在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中，要求學(xué)生測量正方形的四條邊長，并算出正方形的周長，在此期間學(xué)生可自由討論，并將自己的發(fā)現(xiàn)分享給身邊的同學(xué)。教師對學(xué)生的討論成果進(jìn)行驗(yàn)收，并列出正方形周長公式，學(xué)生再次進(jìn)行討論，根據(jù)正方形周長公式中的條件推測矩形周長運(yùn)算條件，并列出矩形的周長公式，將測量數(shù)值帶入公式中驗(yàn)證其是否正確。如此一來，學(xué)生在互動中注意力高度集中，大腦皮層的刺激能夠促使學(xué)生的思維更加快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使課堂氛圍更加活躍。此方法培養(yǎng)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)思想，真正意義上實(shí)現(xiàn)了課堂的使用價(jià)值，也在一定程度上開啟了核心素養(yǎng)的教學(xué)思想方針在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)想要更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新思考的良好思想，就應(yīng)在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)核心素質(zhì)的引導(dǎo)，只有學(xué)生的核心思想能力提高了，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。因此，必須深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念在教學(xué)思想中的植入，以改變我國教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

[2]馮萍英.讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：47.

作者簡介：張茜（1984.9—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 張珍珍endprint