當(dāng)“預(yù)設(shè)”遭遇“生成”

徐宇

摘 要：課堂教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，也就是要精心對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)更是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前預(yù)設(shè)的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；反思

如若我們“利用生成”不夠“巧妙”為課堂教學(xué)留下了遺憾，那我們就要及時做好反思，分析總結(jié)得失以便改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊“統(tǒng)計(jì)”實(shí)錄：

師：你們能把這幅實(shí)物統(tǒng)計(jì)圖在自己的作業(yè)本上畫出來嗎？

生：（異口同聲）能！

師：（很意外，順?biāo)浦郏┖?，大家試試看?/p>

生：（勁頭十足）畫實(shí)物統(tǒng)計(jì)圖。

師：（有點(diǎn)急）同學(xué)們覺得困難嗎？

生：（異口同聲）不困難！

師：（意外）同學(xué)們能把這幅圖畫出來嗎？

生：（依然興致盎然）能！

師：（無奈）那老師從1數(shù)到10，看大家能不能畫完，教師數(shù)，學(xué)生畫。

師：畫完了嗎？

生：（心不服口不服的樣子）沒有！

個別孩子：再給點(diǎn)時間就能畫好。

師：（回到預(yù)設(shè)軌道）你有辦法使這個統(tǒng)計(jì)圖畫起來既容易又能很好地說明問題嗎？

生：小組討論解決的辦法（教師適當(dāng)啟發(fā)用符號代替實(shí)物）全班交流。

師：帶領(lǐng)學(xué)生從眾多方法中優(yōu)化出方塊統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)紙上的方塊統(tǒng)計(jì)圖。（課前打印好的作業(yè)紙）

師生共同小結(jié)：方塊統(tǒng)計(jì)圖的制作方法和方塊統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。

鞏固深化部分課件出示：調(diào)查組內(nèi)同學(xué)的生日在什么季節(jié)并用打“√”的方法記錄下來。（課前我給學(xué)生準(zhǔn)備了四個季節(jié)的字卡）

師：（在黑板指定區(qū)域）你是哪個季節(jié)出生的就把字卡貼在黑板上相應(yīng)的位置。

生：貼字卡，然后統(tǒng)計(jì)原始數(shù)據(jù)。

……

反思：

在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，從象形統(tǒng)計(jì)圖到方塊統(tǒng)計(jì)圖的轉(zhuǎn)化對低年級的孩子來說是認(rèn)識和思維提升的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際繪制象形圖的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和感受象形統(tǒng)計(jì)圖的不足之處，并思考可以怎樣改進(jìn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生用符號來代替實(shí)物，抽象出方塊統(tǒng)計(jì)圖，這是我設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷。沒曾想孩子們卻堅(jiān)持認(rèn)為“好畫”“能畫出來”。教師良好的設(shè)計(jì)意圖撞上低年級孩子的爭強(qiáng)好勝、不服輸，就顯得不那么“順理成章”了。教學(xué)中我對此處的處理顯得勉強(qiáng)，直到最后學(xué)生也不認(rèn)為繪制實(shí)物統(tǒng)計(jì)圖有困難。在后來的教學(xué)中我對以上環(huán)節(jié)做了如下調(diào)整：

師：你能把實(shí)物統(tǒng)計(jì)圖在自己的作業(yè)本上畫出來嗎？老師給大家兩分鐘時間。

教師計(jì)時，學(xué)生畫圖。

師：畫完了嗎？

生：還沒有！

計(jì)時完畢后談話：看來要畫完這幅實(shí)物統(tǒng)計(jì)圖的確要一定的時間。大家有辦法使這幅圖畫起來更省時間嗎？但原圖所表達(dá)的意思不能改變。

學(xué)生分組討論。

師：適當(dāng)啟發(fā)用符號代替實(shí)物。

各小組用符號代替實(shí)物并繪制成統(tǒng)計(jì)圖，從而抽象出方塊統(tǒng)計(jì)圖，再與原圖做比較。

學(xué)生分組活動。

師：通過比較大家有什么發(fā)現(xiàn)？

各小組匯報。

孩子切實(shí)感受到方塊統(tǒng)計(jì)圖的簡潔和實(shí)用。

反思：

本環(huán)節(jié)的教學(xué)教師要舍得給學(xué)生時間。盡量讓他們?nèi)ヅ霰凇⑷ンw驗(yàn)失敗，在失敗中得到啟發(fā)，進(jìn)而尋求解決問題的辦法，把數(shù)學(xué)知識形成的抽象過程變成自身現(xiàn)實(shí)的需要，最終獲得更有實(shí)在意義的成功。

在鞏固深化部分，為了更貼近我校學(xué)生的實(shí)際情況，我把教材中原有的對“參加興趣小組”的情況調(diào)查換成了“對同學(xué)們的生日在哪個季節(jié)”進(jìn)行調(diào)查。做這樣的調(diào)整主要是對我校學(xué)生實(shí)際情況的考慮（我們學(xué)校沒有對低年級開設(shè)航模、手風(fēng)琴等興趣小組），同時也考慮到低年級的孩子會對過生日的話題更加感興趣。教材只是一個范本，它是為教學(xué)提供線索。教學(xué)中我沒有束縛于教材的內(nèi)容，而是對教材提供的素材進(jìn)行改編，使學(xué)生對其更加親近，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)中“調(diào)查同學(xué)的生日在哪個季節(jié)”的原始數(shù)據(jù)的收集過程都是教師預(yù)先設(shè)定好的。這樣的設(shè)計(jì)，表面上看起來是熱熱鬧鬧的，每個學(xué)生都參與了，課堂教學(xué)也很順利，現(xiàn)在看來這樣做其實(shí)是一種包辦。調(diào)查的方法是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，不是學(xué)生自己想出來的。教師剝奪了學(xué)生一次非常好的思考的機(jī)會，同時孩子們經(jīng)歷的統(tǒng)計(jì)過程也是不完善的。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的辦法，切忌為了“教”的順利而越俎代庖。下面是改進(jìn)后的教學(xué)片段：

出示：你能在小組里調(diào)查一下同學(xué)們的生日在哪個季節(jié)嗎？

師：你準(zhǔn)備怎樣調(diào)查？

生：小組討論。

師：誰來說說自己的想法？

生：一個一個問。

用舉手的方法數(shù)。

……

師：說詳細(xì)些好嗎？

生1：詳細(xì)說了自己的想法。（語言組織不是很流利）

師：好極了，還有不同想法嗎？

生2：誰是哪個季節(jié)過生日就到黑板上寫哪個字。

生3、4：……

師：真不錯，你們覺得哪種方法更好些？

生：分組討論。

……

反思：

這樣的改進(jìn)使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程更加完整、更加充分。在如何統(tǒng)計(jì)、用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法能更好地解決問題上有更為深刻的思考。學(xué)生不再是被動地操作教師預(yù)設(shè)的統(tǒng)計(jì)過程，從而獲得單一的統(tǒng)計(jì)方法，而是主動地經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，主動探究最佳的統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受是多元的、充實(shí)的，同時學(xué)生在探究的過程中也能進(jìn)一步感受到與人合作的重要性，從而理解為什么要合作、怎樣合作、合作什么。

教育家布魯姆曾說：沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂上發(fā)生的事情教師不可能在課前完全預(yù)設(shè)到，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中能準(zhǔn)確把握意外，把意外轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師能夠善于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，每次課堂教學(xué)完成后，教師要及時反思，要學(xué)會反思、善于反思，在反思中不斷提高教學(xué)的實(shí)踐和理論水平，在反思中促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

編輯 張珍珍endprint