以智而視，揚(yáng)起學(xué)人思己的風(fēng)帆

魏海莉

摘 要：成語(yǔ)故事《驚弓之鳥(niǎo)》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文，講的是古時(shí)候的射箭能手更羸無(wú)箭搭弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析的特點(diǎn)。該篇課文設(shè)計(jì)用兩課時(shí)完成，該說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生理解更羸的思維邏輯，學(xué)習(xí)遇事要先觀察、再分析、最后下結(jié)論的方法。

關(guān)鍵詞：《驚弓之鳥(niǎo)》；教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)意圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

唐代大詩(shī)人劉禹錫在《天論》中說(shuō)道：“以目而視，得形之粗者也；以智而視，得形之微者也?！?《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文文章不長(zhǎng)，字句中透露出更羸對(duì)大雁的分析，反映出他善于觀察和思考的特點(diǎn)，有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

一、以視啟智，確定文本目標(biāo)

教師可結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中年段目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、寫(xiě)好字詞的基礎(chǔ)上，讓他們理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，明白在學(xué)習(xí)中和生活中，都要透過(guò)事物表面看本質(zhì)的道理。

在第二課時(shí)中，把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)；把讀懂更羸的話(huà)，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系作為教學(xué)難點(diǎn)。

二、以智換度，找到文本視角

考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，在教學(xué)中適合通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與文中人物的距離，變換角色朗讀，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的思維及推斷過(guò)程。讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓，第二課時(shí)的教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)角色扮演、分角色朗讀對(duì)話(huà)為重點(diǎn)，扣讀導(dǎo)悟。

三、以讀促悟，搭建讀悟的階梯

整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)通過(guò)研讀1～5自然段和第9自然段，使學(xué)生懂得更羸的話(huà)，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.板書(shū)課題，回顧課文內(nèi)容，撥動(dòng)思維的琴弦

教師板書(shū)課題，在齊讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生回憶：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，它們是：①這是一只怎樣的鳥(niǎo)？②更羸是一個(gè)怎樣的人？

【設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既能對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指明了方向?！?/p>

2.研讀1～5自然段，解決第一問(wèn)，奏響思維的樂(lè)章

（1）讓學(xué)生一邊默讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題：“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？” 在充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：“你是從哪里知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)的？”再次自由讀課文，把相關(guān)句子找出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義?！?/p>

（2）研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！币龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，找出推斷這只大雁受過(guò)箭傷的關(guān)鍵詞“慢慢地”和“邊飛邊鳴”，同時(shí)板書(shū)這兩個(gè)詞，指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

（3）研讀第二句：“只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。” 指名讀句，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，根據(jù)學(xué)生讀句，用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)。體會(huì)這兩個(gè)“直”的不同意思，用變換角度的方法，站在大雁的角度推測(cè)它當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生的答案肯定五花八門(mén)，但只要能說(shuō)出自己這樣推測(cè)的理由就都是對(duì)的。

【設(shè)計(jì)意圖：句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，也有助于課文語(yǔ)言文字的理解?！?/p>

（4）連讀1、2句話(huà)，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，明白“驚弓之鳥(niǎo)”的表面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。進(jìn)一步啟發(fā)：“在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到類(lèi)似‘驚弓之鳥(niǎo)這樣的事情呢？”學(xué)生回憶，明白后來(lái)“驚弓之鳥(niǎo)”就引申為“比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到類(lèi)似的情況就惶恐不安的樣子”。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)這兩句話(huà)的研讀既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。】

3.研讀第9自然段，解決第二問(wèn)，揚(yáng)起思維的浪花

（1）“那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“因?yàn)楦屑?xì)觀察?！保ò鍟?shū)：仔細(xì)觀察。）“其實(shí)，更羸不僅善于仔細(xì)觀察，而且非常善于分析。”（板書(shū)：善于分析。）“課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。”

（2）默讀第九自然段，用“ ”畫(huà)出更羸善于分析的句子，依據(jù)學(xué)生的回答課件出示相應(yīng)的語(yǔ)句。

（3）研讀句子：“飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)?！?/p>

（4）研讀句子：“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)?！笔紫龋寣W(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。接著進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用“一……就……”的句式。然后請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，教師相機(jī)板書(shū)：“弦響—害怕—高飛—裂開(kāi)—掉了下來(lái)”。完成板書(shū)。

（5）如果你是魏王，聽(tīng)了更羸的分析，你想說(shuō)些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！?/p>

4.角色朗讀，深化文本主題，展開(kāi)思維的雙翼

（1）更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他是那么善于觀察、善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì)是怎樣的表情、怎樣的語(yǔ)氣呢？放聲朗讀更羸的話(huà)，讀出他的特點(diǎn)。

（2）找出魏王的話(huà)，指導(dǎo)朗讀，讀出他的“信不過(guò)”和“大吃一驚”。

（3）分角色朗讀，加深理解。

四、以思促悟，明白內(nèi)涵的深意

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)布置作業(yè)：①把這個(gè)成語(yǔ)故事講給家人朋友聽(tīng)；②找出生活中類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”的一兩個(gè)現(xiàn)象講給家人聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是課堂教學(xué)的再鞏固階段，學(xué)完之后進(jìn)行思考并把自己的理解表達(dá)出來(lái)，才是學(xué)習(xí)文本真正的目的，本次作業(yè)能夠讓學(xué)生在學(xué)完之后通過(guò)再次回味成語(yǔ)內(nèi)涵而和生活相聯(lián)系，真正地讓課堂走進(jìn)生活?！?/p>

五、以畫(huà)明理，揚(yáng)起學(xué)人思己的風(fēng)帆

【設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，必要的圖可以清晰地再現(xiàn)課文內(nèi)容，理清文本思路。】

在《驚弓之鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)角色互換的方法站在別人的角度去觀察、思考問(wèn)題，并在情境創(chuàng)設(shè)中感受人物的思維變化，在理解文中人物邏輯推理的同時(shí)學(xué)習(xí)人物在生活中仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考問(wèn)題的好品質(zhì)，真正懂得“以目而視，得形之粗者也；以智而視，得形之微者也”的道理，揚(yáng)起學(xué)生學(xué)人思己的風(fēng)帆。

參考文獻(xiàn)：

[1]許光偉.《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)案例比較研究[J].小學(xué)青年教師（語(yǔ)文版），2006（8）.

[2]趙 昭.《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄及反思[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2017（Z1）.endprint