小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的隨文識(shí)字略談

陳敏兒

【摘 要】識(shí)字教學(xué)任務(wù)要求完全在課堂上完成。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生既要學(xué)文，又要識(shí)字，還要寫字，他們往往會(huì)感到力不從心。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，這就要求教師要將識(shí)字、寫字教得更扎實(shí)、更有效，使得識(shí)字的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是強(qiáng)加的任務(wù)，而是學(xué)生自己的興趣和需要，并能使學(xué)生自主反思、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；隨文識(shí)字

隨著新一輪教育改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村教師一直在努力探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者在農(nóng)村小學(xué)工作多年，對(duì)農(nóng)村學(xué)生有著很深的感情，農(nóng)村的學(xué)生生活比較艱苦，他們?cè)谕ㄍ腔鄣牡缆飞厦媾R著較多的坎坷。其實(shí)農(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生在智力上并沒有明顯的差距，只是存在環(huán)境的差異。環(huán)境的不同導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在情感、思維方式上有所不同。目前，在低年級(jí)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地先把課文中的生字提出來集中進(jìn)行教學(xué)，分析字形結(jié)構(gòu)，進(jìn)行擴(kuò)詞說話訓(xùn)練，再來學(xué)習(xí)課文。這樣一來，學(xué)習(xí)生字的這節(jié)課的內(nèi)容就顯得非常繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很單調(diào)乏味。而且生字與課文相剝離，學(xué)生對(duì)字義的理解就顯得模糊了。所以，筆者嘗試進(jìn)行隨文識(shí)字，也就是把生字與課文結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。當(dāng)然，隨文識(shí)字一定要根據(jù)課文內(nèi)容及本課生字的特點(diǎn)來靈活設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)課文與識(shí)字要相得益彰。每篇課文的生字很多，教學(xué)的時(shí)候不可能字字俱到，只要求認(rèn)讀的生字不必花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行講解，語文教師要抓住這一課的生字中重點(diǎn)要掌握的、比較難理解的生字詞，并通過一個(gè)好的切入點(diǎn)結(jié)合到課文的學(xué)習(xí)中去，才能達(dá)到預(yù)期的效果。隨文識(shí)字注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來。

一、引導(dǎo)隨文正音

教師要在備課的時(shí)候?qū)ι值淖忠暨M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，以便在課堂上做到心中有數(shù)。如果一味地字字落實(shí)，學(xué)生反而學(xué)得凌亂而不得要領(lǐng)。比如前后鼻音的區(qū)分，學(xué)生在課堂上更多是在老師的指點(diǎn)下讀正確了字音，而不完全是在字音與生字之間建立了牢固的匹配關(guān)系，所以時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前后鼻音還是會(huì)混淆。隨文識(shí)字課的課前預(yù)設(shè)也要很充分，不能一味地想只需要在學(xué)生讀文出錯(cuò)時(shí)糾正就可以了，因?yàn)榻處熜枰虒W(xué)的生字不見得個(gè)個(gè)正巧是學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)的。只有預(yù)設(shè)充分，才能把握課堂的不斷生成。

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步。在低段教學(xué)中，讓學(xué)生利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，如果每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，那樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這就需要教師在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。學(xué)生在讀準(zhǔn)單個(gè)字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。

二、強(qiáng)化隨文記字形

低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，缺乏科學(xué)性。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字等，因此，在教授課文的時(shí)候，教師就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如，在教學(xué)形近字、同音字時(shí)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)；面對(duì)同一個(gè)部首時(shí)，進(jìn)行擴(kuò)展?jié)h字教學(xué)；通過理解字義進(jìn)行字形的教學(xué)?？傊寣W(xué)生對(duì)生字字形的記憶深刻，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)用漢字加減法來記住新字。方法多了，識(shí)字快了，課堂自然就變得有趣了。課堂上往往是一個(gè)“新”字，學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法。他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字的效果，使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語；使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作；使易混淆的倆字，變成友好的朋友；使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準(zhǔn)確、高效，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)自主識(shí)字的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生與漢字成了主角。

三、結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓學(xué)生大概知道這個(gè)詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對(duì)于一些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的字詞不要模糊其概念，而要體會(huì)到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才能形象地體會(huì)到其中的意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書。不僅如此，在重視隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上還要關(guān)注朗讀訓(xùn)練。識(shí)字是為了讀書，所以識(shí)字后的讀書過程就是讓新字再現(xiàn)的過程，就是學(xué)生鞏固新字的過程。不可否認(rèn)的是，在起初的教學(xué)中筆者曾經(jīng)一味地重視識(shí)字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上用來識(shí)字的時(shí)間過多，而學(xué)生讀書只成為一種形式。教學(xué)中的坎坷經(jīng)歷，使筆者重新認(rèn)識(shí)了閱讀是識(shí)字教學(xué)中必不可少的。如今在平日的教學(xué)中，筆者把識(shí)字、閱讀并重，雙管齊下?，F(xiàn)在，筆者肯花時(shí)間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在課文中做不同的標(biāo)志、畫記號(hào)，幫助學(xué)生朗讀，起到了很好的效果。

四、合理安排時(shí)間，落實(shí)課堂書寫練習(xí)

在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，許多人發(fā)現(xiàn)，字寫得好的同學(xué)，往往其語文能力也強(qiáng)，他們?cè)陂L(zhǎng)期有意識(shí)地研究字的結(jié)構(gòu)和筆畫的同時(shí)，不知不覺地提高了書寫水平和欣賞水平，因此老師們都比較重視書寫。隨文識(shí)字課堂一定要安排書寫練習(xí)的時(shí)間，從識(shí)字的角度看，書寫也是一種有效的識(shí)記方法。由于課堂書寫練習(xí)的時(shí)間往往比較少，老師們就更關(guān)注效率了。在有限的課堂時(shí)間中不可能寫完所有的字，因此教師要確定隨文識(shí)字課堂上寫哪些字且要經(jīng)過精心的安排來完成。例如可以選取結(jié)構(gòu)比較難放置的；隨文識(shí)字中沒有細(xì)致教學(xué)的生字，可以在寫字練習(xí)時(shí)間指導(dǎo)識(shí)記；可以選擇學(xué)生平時(shí)書寫容易出錯(cuò)的難字。

在隨文識(shí)字的課堂中，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下隨文正音、記字形、形象化理解詞義，并落實(shí)課堂書寫練習(xí)。作為農(nóng)村教師，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，讓農(nóng)村學(xué)生快樂識(shí)字、健康成長(zhǎng)；使得識(shí)字的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是強(qiáng)加的任務(wù)，而是學(xué)生自己的興趣和需要；使學(xué)生能自主反思、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣和一定的規(guī)律；使學(xué)生個(gè)體與群體之間能按照某種規(guī)則在生活中識(shí)字，并與同學(xué)交流其識(shí)字的方式和過程，把識(shí)字作為自己的興趣來完成；增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使其自主地參與識(shí)字學(xué)習(xí)，在與同學(xué)交流、評(píng)議識(shí)字的過程中，互相協(xié)作，虛心聽取意見，學(xué)會(huì)分析、思考，發(fā)表個(gè)人看法，訓(xùn)練和展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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