探究分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

王洪波

摘 要：應(yīng)試教育以考試機(jī)制選拔人才，采用“一刀切”的模式將學(xué)生進(jìn)行劃分，而學(xué)生是發(fā)展中的人，都存在無限的潛能，他們當(dāng)前的能力表現(xiàn)只是暫時的，這需要教師進(jìn)行“因材施教”，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言運(yùn)用能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，分層教學(xué)是以學(xué)生的實際需要為主，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。圍繞“分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；運(yùn)用策略

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但小學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效率。

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，劃分學(xué)習(xí)層次

在分層教學(xué)模式中，層次劃分的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，科學(xué)合理的層次劃分才能夠發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，否則只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。教師要從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次的劃分，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，但并不能完全代表學(xué)生的個人能力，因此不能夠?qū)W(xué)生的考試成績作為劃分層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、思維表征模式以及家庭學(xué)習(xí)氛圍等因素，對學(xué)生有一個全面的了解，再對學(xué)生進(jìn)行劃分。比如可以將學(xué)生分為三個不同的學(xué)習(xí)層次，A組的以語文基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思維活躍，對語文興趣濃厚的學(xué)生為主，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，他們在學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)提高語文能力；B組以語文學(xué)習(xí)能力較好但學(xué)習(xí)方法不夠完善，成績處于中等水平?jīng)]有突破的學(xué)生為主，這部分學(xué)生主要以不同的教學(xué)方式促進(jìn)他們思維的拓展，能夠以更靈活的學(xué)習(xí)方式對待語文學(xué)習(xí)，讓他們的成績能夠穩(wěn)步提升；C組以對語文學(xué)習(xí)興趣較低，語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中，主要以激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，扎實語文基礎(chǔ)為主。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維較為靈活，他們的邏輯更是天馬行空，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生并不意味著他們能力的不足，相反，可能正是因為他們對新鮮事物的探求心重，所以不愿意在枯燥的課堂中投入精力，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)，打造一個快樂有趣的語文課堂。

二、合理設(shè)計課堂，滿足全體需要

在傳統(tǒng)課堂中，往往會出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，很多語文水平較高的學(xué)生在課堂中能夠積極地進(jìn)行自我展示，而水平較低的學(xué)生則缺乏主動參與課堂的積極性，一方面是由于性格原因，另一方面是因為教師的教學(xué)不適應(yīng)他們本身能力的發(fā)揮，在分層教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)課堂，讓課堂層次清晰，有一個循序漸進(jìn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行思考，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠滿足每一個階段學(xué)生的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有機(jī)會去表現(xiàn)自我，推動學(xué)生能力的提高。

三、完善評價機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

在我們教學(xué)的最后階段，需要對每一個學(xué)生的表現(xiàn)做一個簡單的評價。老師對于不同層級的學(xué)生需要定期做一個考核，在實際的操作中去感受一下他們的變化，并在結(jié)束的時候做出相應(yīng)的評價。學(xué)生在這種模式下往往取得的效果更加明顯，而且這也能讓他們清楚地認(rèn)識到自己在當(dāng)前所在的層次上所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有完成，如果完成了，就會給自己定一個更高層次的目標(biāo)，并朝著新的目標(biāo)去發(fā)展。另外，同學(xué)之間也可以采取相互評價的模式。老師做的評價可能更具有專業(yè)性，是根據(jù)課堂完成的情況與否來定的，但學(xué)生的評價更具有直觀性，而且與學(xué)生接觸最多的自然就是學(xué)生，他們在日常的學(xué)習(xí)中對各自都有一個較好的了解，他們之間的相互評價也能促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感，也促進(jìn)了不同層級學(xué)生之間的經(jīng)驗交流。較高層次的同學(xué)可以帶著他們下一個層級的學(xué)生去學(xué)習(xí)，使他們相互之間能夠有一個更深的了解，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生自己也要做一個簡單的自我評價，通過課堂小結(jié)的形式以書面的語言來表達(dá)出自己的感想和在學(xué)習(xí)過程中對自己的目標(biāo)。完善的評價體系，有利于從多方面對學(xué)生的表現(xiàn)做一個評價，有利于學(xué)生的自我了解和對比他人，能夠使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，使用分層教學(xué)的方法已經(jīng)是不可阻擋的一種趨勢了，教師應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)中不斷地完善自己的教學(xué)模式，能夠更加貼近生活，使用更加有效的教學(xué)手段。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地完善自己，在輕松愉悅的環(huán)境中更好地發(fā)揮自己，全面提高自己的學(xué)習(xí)能力。

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