課堂內(nèi)外巧聯(lián)動??閱讀品味自升華

潘愛珍

摘 要：語文教師要著眼挖掘教材資源，為學生鋪就閱讀階梯，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，引導學生進行多文本的經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，加強閱讀指導，提升閱讀品位。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；經(jīng)典；品質(zhì)

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，兒童閱讀現(xiàn)狀不大盡如人意：過分重視閱讀，讓閱讀趨向功利性；作業(yè)式閱讀，使閱讀成為額外負擔；只追求量的積累，令閱讀處于淺閱讀狀態(tài)，讓閱讀停滯不前；不成體系，讓閱讀難以為繼；偏以一隅的閱讀，讓學生閱讀的成長營養(yǎng)不良……這林林總總，讓閱讀披上隨意的外衣，歸根結(jié)底是課內(nèi)外閱讀銜接的途徑尚未打通，閱讀策略尚未形成。我們知道，任何一種能力、一種技巧的提升都離不開方法的指導，要提高學生的閱讀水平和閱讀能力，就離不開課堂內(nèi)外的有效銜接。只要能夠巧妙地引導學生從課內(nèi)走向課外，將閱讀的方法學以致用，以一篇所得之法帶動多篇、多本的閱讀收獲，這樣既可以極速積累閱讀量，讓閱讀教學豐潤起來，也可以深化閱讀理解，提高閱讀效率，提升閱讀品位。

一、興趣，于聯(lián)動中萌芽

許多語文教師在貫徹實行課標理念過程中，注重了增強閱讀的意識，卻往往忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，只一味地告訴學生閱讀的重要性，布置學生要多看課外書，對于該閱讀哪些書、如何閱讀，并沒有給予太多的關(guān)注。久而久之，學生對教師布置的課外閱讀持應付心理，要么隨便翻翻書做做樣子，要么翻來覆去每天就看那么幾頁書，漸漸地也就喪失了閱讀的興趣。因此，我們要既治標又治本，從學生的本源抓起，從學生的興趣落實，只有讓學生嘗到閱讀的甜頭，他們才會對閱讀產(chǎn)生興趣，才會全身心地走近閱讀并親近閱讀。而我們提倡的課內(nèi)外聯(lián)動閱讀，是從教材文章入手，從學生熟悉的文章人物或情節(jié)，通過設(shè)置懸念、行文比較等進行鏈接閱讀，激發(fā)學生進一步閱讀的欲望，使學生對閱讀樂此不疲。如在教學《祖父的園子》一課時，當學生感受到祖父那種寵溺的愛，當學生與作者共鳴在無憂無慮的童年生活中時，教師巧妙搭起課堂內(nèi)外聯(lián)動的橋梁，情語：“蕭紅與祖父的美好回憶在字里行間讓我們流連，而她的《呼蘭河傳》這一書中，還有另一位小姑娘也在蕭紅的記憶深處，這位小姑娘那一章小團圓媳婦的故事是否也如此精彩，這位小團圓媳婦是不是也和蕭紅一樣自由快樂、有人疼愛呢？”聽完教師的介紹，學生們流露出極大的閱讀渴望，此時教師順水推舟，閱讀興趣就在這樣的聯(lián)動中萌芽而升，并破土而出。

二、質(zhì)量，于聯(lián)動中豐富

作為教師或家長，在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣的同時，對怎樣選擇適合孩子的課外讀物還是很茫然。殊不知，我們的教材就是一個很好的樣本，一年級到六年級，從如小蝌蚪的拼音到朗朗上口簡短的兒歌，從喜聞樂見的童話到婉約深刻的古詩，從淺顯易懂的文章到博大精深的名著，從豐富多彩的資料袋到長篇非連續(xù)性文本，都結(jié)合了兒童的年齡特點，符合兒童的成長規(guī)律。以教材為憑借，為學生鋪就閱讀階梯，按學段帶領(lǐng)進行鏈接閱讀，推薦學生閱讀相關(guān)文章與書籍，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，是小學語文閱讀教學的一條捷徑。例如，低年級可結(jié)合教材特點推薦學生讀一些簡短有趣的兒歌和兒童詩，或讓學生讀讀中外著名圖畫書——《大衛(wèi)上學去》《猜猜我有多愛你》《老鼠娶新娘》等，接著逐漸嘗試讓學生閱讀帶拼音的簡短故事——《神筆馬良》《阿笨貓開書店》《三只小豬》等；中年級，憑借教材中的童話、寓言等推薦學生閱讀童話、寓言和神話故事等；到了高年級，以教材中的一篇文章帶動學生閱讀整本書——吳承恩的《西游記》、羅貫中的《三國演義》、林海音的《城南舊事》、丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》及人文百科《地球的故事》等，這樣以一帶百，以課內(nèi)帶課外，巧妙自然地拓展了學生的知識面，保證了學習的質(zhì)量。

三、經(jīng)典，于聯(lián)動中徜徉

眾所周知，能入編小學語文教材的文章都是經(jīng)過權(quán)威專家層層篩選而定，體裁豐富，文質(zhì)兼美，名家名作占絕大多數(shù)，裙帶對應的課外鏈接閱讀篇章當然亦是如此。這樣的美文美篇，我們應盡可能地挖掘其價值，以此為基準，引領(lǐng)學生走進閱讀的殿堂，在字里行間暢游，在浩如煙海的經(jīng)典閱讀中提升語文素養(yǎng)。例如，人教版四年級下冊的語文教材文章，除了有我國著名的文學大亨巴金、葉圣陶、老舍、劉璋等人的佳作，還有法國、英國、保加利亞、日本、俄國、意大利、美國等國家的法布爾、王爾德、埃林·彼林、新美南吉、葉·諾索夫、亞米契斯和丹·克拉克等名家的名作。整冊教材安排了8個課后“資料袋”和4個“閱讀鏈接”，內(nèi)容與文章銜接，或補充說明，或介紹相關(guān)文章與書籍，給予了學生很好的閱讀向?qū)?，能激發(fā)學生進一步探索與閱讀的興趣。教師在教學中除了利用教材中的這些資源，更應該以文章為依托，引領(lǐng)學生進行更為廣泛的經(jīng)典閱讀。例如，教學完四年級上冊那么多有關(guān)可愛的小動物的課文后，恰時地引導學生閱讀《昆蟲記》，讓學生進一步親近自然、了解昆蟲，領(lǐng)略作品風采；教學第三組以童話為主題的課文時，讓學生閱讀課后資料袋，引領(lǐng)學生課后閱讀著名童話《格林童話》，從動人的故事和優(yōu)美的語言中受到真、善、美的熏陶，品味童話語言，體會童話特點；在教學意大利作家亞米契斯的《卡羅納》后，教師可結(jié)合資料袋推薦學生課后去閱讀貼近四年級學生的日記體兒童小說——《愛的教育》，感受人物的高尚品質(zhì)和人與人之間的真摯情感，領(lǐng)悟作家的表達形式……這樣，從教材文章入手，以一篇帶一篇、一組、一本，從小經(jīng)典到大經(jīng)典，摒棄了學生泛濫無質(zhì)量的閱讀，引導學生逐步接觸經(jīng)典，有選擇地進行閱讀，感受經(jīng)典魅力，愛上經(jīng)典閱讀。

四、素養(yǎng)，于聯(lián)動中提升

課內(nèi)外的有效銜接如同一座無形的橋梁，把課堂內(nèi)外融合成一體，將課內(nèi)閱讀輻射到無限廣闊的課外閱讀，將課堂所學方法應用到廣袤無邊課外閱讀，用琳瑯滿目的課外世界推動經(jīng)典的課內(nèi)閱讀，這樣相輔相成，閱讀效率有效得以提高，有百利而無一害。例如，對兒童詩的欣賞閱讀，可以以二年級的一篇關(guān)于兒童詩的選讀課文《四季的腳步》作為教學媒介，通過指導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讓學生在反反復復的誦讀中了解詩歌的特點，發(fā)現(xiàn)詩中的奧秘，體會詩歌的意境，讓學生運用所學的學習方法遷移拓展到相類似的有象聲詞的兒童詩《雪》等，并嘗試創(chuàng)編含象聲詞的詩句，從而感受兒童詩中象聲詞的妙趣，享受兒童詩帶來的快樂。又如，對于《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，學生沒有一定的感情基礎(chǔ)就不會對人物形象感同身受，因此，教師可在課前引導學生閱讀《儒林外史》，這樣，學生對文章中的各人物有所印象，有了較為清晰的感知，課中引導學生結(jié)合課文內(nèi)容深刻體會嚴監(jiān)生吝嗇的形象，再出示《歐也妮·葛朗臺》的相關(guān)段落，進行文本對比閱讀，使學生感受小說細節(jié)描寫的突出作用，把課堂教學推向高潮，課后讓學生帶著課內(nèi)所學的閱讀方法再去閱讀外國名著《歐也妮·葛朗臺》或《吝嗇鬼》，進一步感受細節(jié)描寫對文章中心的體現(xiàn)、對人物形象的塑造、對作者感情的表達都有著決定性的作用，同時還能讓學生更有興趣去讀名著，閱讀的效率更高，語文素養(yǎng)更深厚。

五、結(jié)語

語文教師要做學生閱讀的點燈人，撐一支長篙，與學生們一起，向青草更青處漫溯，挖掘教材資源，加強課內(nèi)外聯(lián)動，用教材引導學生感知語言文字的魅力，用教材銜接課外閱讀，用教材搭建大語文的橋梁，讓學生想讀、愛讀、會讀。相信總有一天，我們會在閱讀這片星輝里放歌。

參考文獻：

[1]楊雪蓮.“一帶一”：讓閱讀教學豐潤起來[J].小學語文，2015（6）：28-32.

[2]沈曉惠.以教材為生長點延伸課外閱讀[J].教學月刊：小學版（語文），2017（6）：42-43.endprint