幼教案例：貼心的教育 事半功倍

夏英

摘 要：很多時(shí)候我們作為教師，都會(huì)要求幼兒必須做什么，可是我們有真的站在幼兒的立場(chǎng)考慮嗎？我們考慮過(guò)幼兒的需求和心理嗎？本案例從一日活動(dòng)的進(jìn)餐環(huán)節(jié)——“添飯”小事件引起，通過(guò)師幼簡(jiǎn)單、巧妙的對(duì)話(huà)，折射出教師與幼兒之間那份相互關(guān)心、和諧的師幼情。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；話(huà)語(yǔ)；情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例描述：

今天中午幼兒園的午餐是五彩菜飯，小朋友們都很愛(ài)吃，也都吃得津津有味，有幾個(gè)胃口好的小朋友已經(jīng)吃完大半碗了。于是我想給他們?cè)偬砩弦簧?，把鍋里剩余的菜飯?zhí)硗?，這樣就不會(huì)浪費(fèi)糧食了。我先走到杭X面前問(wèn)他是否還要添飯，沒(méi)想到杭X和丁XX兩個(gè)吃得最快的小朋友都直搖頭說(shuō)不想添飯了。我環(huán)視一下班級(jí)，問(wèn)全班幼兒：“還有哪個(gè)小朋友要添飯嗎？”也沒(méi)發(fā)現(xiàn)有幼兒要添飯。奇怪了，每天中午都有幼兒要添飯、添菜的，怎么今天一個(gè)也不想添？于是我回到餐車(chē)前，故作傷心地說(shuō)：“唉，這么好吃的五彩菜飯，沒(méi)有人吃，多可惜啊，如果哪個(gè)好寶寶能再添一點(diǎn)，多吃點(diǎn)，就能再長(zhǎng)高一些，只可惜這些米飯啦，沒(méi)有寶寶要添了……”我的話(huà)音還沒(méi)落，便傳來(lái)田XX的聲音：“老師，我是你的好寶寶，我不浪費(fèi)糧食，我來(lái)幫你分擔(dān)！”見(jiàn)到田XX如此貼心，我一陣感激，立馬給他添上了一勺五彩菜飯，還特地夸了他一句：“謝謝田XX，你真是老師的好寶寶！老師好愛(ài)你！”緊接著舉手要添飯的小朋友更多了， “老師，我也要添！我最喜歡吃五彩菜飯了?！辈灰粫?huì)兒剩下的飯就添完了，還有小朋友積極地舉著手要再添飯呢！我只得拿著空飯桶給小朋友看：“謝謝我們大四班的小朋友，現(xiàn)在五彩菜飯已經(jīng)全添完啦，今天沒(méi)有添到的小朋友，老師下次再給你們添。小朋友們真厲害，把飯全都分享完了，不會(huì)浪費(fèi)糧食啦！”今天中午小朋友們吃得格外香，我看著也特別舒心。

案例分析：

大班的幼兒已經(jīng)漸漸懂事了，他們的情感越來(lái)越豐富，能夠初步洞察大人的神情和情緒，見(jiàn)到老師因剩飯無(wú)奈、傷心的樣子，他們不忍心老師難過(guò)，不忍心浪費(fèi)糧食。在教師為難、尋求幫助的情感教育下，他們紛紛主動(dòng)幫助老師分擔(dān)。如果不是教師故作有困難請(qǐng)幼兒們幫忙，也許幼兒們是不愿意添飯的。這次的“添飯行動(dòng)”中，幼兒從最初的不愿意到主動(dòng)接受，僅在教師的言語(yǔ)引導(dǎo)之下，可見(jiàn)教師的話(huà)語(yǔ)和情感對(duì)幼兒的影響是很大的。教師和幼兒們朝夕相處的感情是很深的，幼兒們信任老師、愛(ài)老師，在老師有困難了需要幼兒的幫忙，而在幼兒們看來(lái)又是不難解決的問(wèn)題時(shí)， 幼兒們都紛紛幫忙了，關(guān)鍵還是自愿的。

案例措施：

抓住每個(gè)幼兒都想成為老師“好寶寶”的心理特點(diǎn)，在飯菜分不掉的時(shí)候請(qǐng)他們幫忙，而不是強(qiáng)迫幼兒每人都必須添飯，這讓幼兒更容易接受。在老師提出困難后他們都非常樂(lè)意幫忙，與其強(qiáng)硬地將飯?zhí)斫o他們，還不如讓幼兒自由主動(dòng)提出添飯。教師能從幼兒的角度出發(fā)，幼兒們年齡小，是一顆顆“小嫩芽”，需要老師對(duì)他們進(jìn)行細(xì)心呵護(hù)與培養(yǎng)，需要老師用溫柔的語(yǔ)言、親切的行為對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)的熏陶和教育，促使幼兒健康發(fā)展。

案例反思：

雖然這是一個(gè)很普通的“添飯事件”，但它反映出來(lái)的結(jié)果令我深思。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！贝_實(shí)，愛(ài)是一種情感交流，你付出多少愛(ài)就能收獲多少愛(ài)，當(dāng)你把對(duì)幼兒的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給他們時(shí)，就會(huì)激起他們對(duì)你的情感的回報(bào)。

以此事件反思自我：很多時(shí)候我們都會(huì)要求幼兒必須做什么，可是我們真的是站在幼兒的立場(chǎng)考慮嗎？我們考慮過(guò)幼兒的需求和心理嗎？想起學(xué)期初在班上發(fā)生的一件事：為了結(jié)合江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪幼兒園課題研究開(kāi)展游戲活動(dòng)，于是我和配班老師決定在班上開(kāi)展高淳老街特色游戲“扇藝坊”，當(dāng)我把“扇藝坊”游戲的設(shè)想告訴幼兒們時(shí)，他們沒(méi)有反應(yīng)，我很奇怪，以往有新游戲加入時(shí)幼兒們可都是欣喜若狂呢，今天這是怎么了？后來(lái)得知：他們一是認(rèn)為現(xiàn)在天冷，開(kāi)扇藝坊沒(méi)生意；二是覺(jué)得我們班手工類(lèi)的游戲有很多了，缺少美食一類(lèi)的店。于是我將主動(dòng)權(quán)還給了他們，讓他們討論，最終大家愉快地決定開(kāi)一個(gè)“高淳水產(chǎn)專(zhuān)賣(mài)店”。幼兒的需要才是最重要的，任何情況下我們都應(yīng)考慮幼兒的需求，成為幼兒活動(dòng)的支持者！

讀懂幼兒是我們每位幼兒教師的“必修課”。今天的事件讓我感受到了師愛(ài)的魅力，你愛(ài)孩子、尊重孩子，孩子便會(huì)以相應(yīng)的方式回報(bào)你，從而使教育變得更得心應(yīng)手，教師與幼兒的關(guān)系也會(huì)更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟國(guó)軍，胡金玲.愛(ài)與責(zé)任是師德之魂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（3）：41.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[Z].教基二〔2012〕4號(hào).2012-10-09.endprint