教學活動板塊化設計中的“經歷”與“獲得”

教師的教學過程應關注學生的學，要讓學生的學真正地落在實處，否則，教學過程如同“走教案”。因此，在教學過程中，教師應特別重視促進學生由“經歷”向“獲得”轉化。以數(shù)學學習中的動手活動為例，不應“為動手而動手”，而是應當更加重視對于操作層面的必要超越，努力實現(xiàn)“活動的內化”。下面以四年級下《畫線段圖解決問題的策略》為例，從板塊化設計的角度，淺談自己的一些感受。

一、板塊化設計教學呈現(xiàn)

【教學背景】

本節(jié)課使學生初步認識畫圖的策略，學會用畫線段表示實際問題的條件和問題，會利用直觀圖分析數(shù)量關系解決實際問題。

【設計原則】

采用板塊化設計原則，以大問題為引領，以簡約化互動為運載，發(fā)揮學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的能力。板塊化設計教學以發(fā)展學生的自主學習能力為核心目標，在教學實踐中努力實現(xiàn)教學目標、教學內容、教學活動與教學評價的一致性，體現(xiàn)“清簡”的教學風格。

【教學板塊】

環(huán)節(jié)一：聚焦畫圖策略

出示例題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？

出示問題1：你打算怎樣解決這個問題？

師生互動。

環(huán)節(jié)二：聚焦畫圖方法

出示問題2：你會用畫圖線段圖的方法整理題目的信息嗎？

師生互動。

環(huán)節(jié)三：聚焦分析線段圖

出示問題3：你能在線段圖中找到解決問題的方法嗎？

師生互動。

【板塊簡析】

上述教學板塊分為聚焦畫圖策略、聚焦畫圖方法和聚焦分析線段圖三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)由核心問題（大問題）和師生互動組成。三節(jié)環(huán)節(jié)是這樣推進的：首先，引導學生自主探索解決問題的方法，學生探索出列表、畫圖、列舉等方法，比較不同方法，學生確立畫圖策略；接著，通過學生之間的交流與評價，引導學生自主探索畫線段圖整理題目信息的方法；最后，引導學生觀察線段圖，自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，體會三種不同方法的內在聯(lián)系。

二、板塊化設計中的學生“經歷”和“獲得”

（一）學生經歷了什么

首先，根據學生的已有經驗，以“怎樣解決”引發(fā)學生經歷動手畫線段圖前的準備活動，從眾多方法中遴選出畫圖策略；其次，在明確用線段圖的基礎上，以“會整理嗎”引發(fā)學生經歷動手畫線段圖中的摸索活動，主要是讓學生自主探索用線段圖整理問題信息的方法；最后，再借助線段圖分析數(shù)量關系，以“找方法”引發(fā)學生經歷動手后的反思活動，主要是讓學生用線段圖自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并能發(fā)現(xiàn)不同方法都是讓兩個不相等數(shù)量變得相等。

（二）學生獲得了什么

學生經歷了畫線段圖的前、中、后三次活動后，對于解決問題有什么獲得呢？首先，學生獲得解決問題的“多樣化”和“最優(yōu)化”。在環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)三中，學生通過交流不同的想法，相互理解各人的解題計劃，體現(xiàn)解決問題方法多樣化，從而實現(xiàn)讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其次，學生獲得數(shù)形結合的數(shù)學思想。在環(huán)節(jié)二、三中，學生自主探索線段圖整理問題信息活動中，經歷文字轉化為圖形的過程，學生在期間的討論與補充，感受文字與圖形的關系，并從線段圖上找解決問題的方法，讓學生獲得數(shù)形結合的數(shù)學思想。第三，學生獲得歸納與類比的數(shù)學思想。在環(huán)節(jié)三中，對例題中三種解法的研究，結合線段圖比較，都是把兩條不等的線段，通過增、減、分的方式，實現(xiàn)兩條線段的相等，這其中滲透歸納類比的數(shù)學思想和“變中不變”的哲學思想。

三、板塊化設計促使“經歷”向“獲得”轉化。

學生在動手活動中“經歷”了，并不代表在活動中就“獲得”了，只有通過“活動的內化”，才能實現(xiàn)“經歷”向“獲得”的轉化。上述板塊教學中，通過以下幾點進行轉化。

（一）整合環(huán)節(jié)實現(xiàn)“活動的內化”

課堂上將三個教學環(huán)節(jié)整合成一個綜合的教學活動板塊，突破往常的線性教學模式，構建出了一個層層推進的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中感受活動的內在聯(lián)系，逐步體驗數(shù)學方法和思想。

（二）聚焦核心實現(xiàn)“活動的內化”

課堂上以畫圖策略為核心，聚焦畫圖策略的前、中、后，按照教學內容有序排列，構成了有指向、有組織、有結構、有成效的教學活動板塊，讓學生在活動中，真切體驗畫圖策略，培養(yǎng)用策略意識。

（三）回歸數(shù)學實現(xiàn)“活動的內化”

每一個例題，教師都可從多個角度、用多種方法來解讀，但無論從哪個角度、用何種方法，確立目標、確定內容、確定活動的標尺只有一個——是否促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。上述板塊教學中，教師以“大問題”引領，“簡約化”互動的教學方式，將課堂讓給學生，讓學生主動進行互動，為學生創(chuàng)設自主活動的時間和空間，經歷多項數(shù)學實踐的教學活動，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

板塊化設計教學，具有數(shù)學的專業(yè)特點，讓學生“經歷”活動不只是停留在“經歷”上，而是讓“經歷”向“獲得”轉化，這正體現(xiàn)數(shù)學課堂教學鮮明的成長性，真正實現(xiàn)數(shù)學“活動的內化”。

作者簡介：謝云龍（1984.12—），男，籍貫：江蘇南京，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學。

編輯 李博寧endprint