播撒良種在心田
——英語課“The Snowman ”中的德育滲透

石家莊市育英小學(xué) 楊建秋

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是每一位老師的責(zé)任，科任教師雖不如班主任與學(xué)生的關(guān)系那么“近”，但也對(duì)學(xué)生的思想品格產(chǎn)生著重要影響。英語是一門語言類學(xué)科，英語教師在教語言的同時(shí)，更需融入如何做人、如何提升自己的思想境界的教育。不僅將知識(shí)的種子播進(jìn)學(xué)生心田，更要在播撒知識(shí)的同時(shí)播撒善良、溫暖、友誼、仁愛等“良種”，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)努力成長(zhǎng)為最好的自己。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感覺到自己已經(jīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。所以，在兒童教育中，故事是一種非常好的載體。下面就以“The Snowman”這一課來淺談一下。

在這一課的學(xué)習(xí)中，我通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生尋求答案的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人方面的德育。

一、將自信的種子植入學(xué)生心間

在故事學(xué)習(xí)伊始，首先通過師生 對(duì) 話 ：What’s your favourite season？Why？引導(dǎo)部分學(xué)生回答出：“Winter.Because I like to make a snowman.”就此引出本課話題，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的發(fā)現(xiàn)欲望。

在讀前環(huán)節(jié)，先出示雪人圖片，通過設(shè)置一系列問題：What’s this？Can you make a snow?man？What can your snowman do？Can he sing a song？激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，告訴學(xué)生今天我們要見一個(gè)與眾不同的“雪人”，讓學(xué)生自己看圖片，尋找答案。學(xué)生看圖很容易發(fā)現(xiàn)：雪人會(huì)滑冰，雪人在冰箱里。同時(shí)大家還發(fā)現(xiàn)了本故事的兩個(gè)主人公：John and the Snow?man。

在讀故事環(huán)節(jié)，老師提出問題：When could the snowman talk？When could the snowman skate？利用視頻，讓學(xué)生關(guān)注故事的細(xì)節(jié)，為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

John設(shè)身處地站在他人角度去思考，他的熱心、愛心、善解人意等品格因子傳遞給了學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)心變得豐富、溫暖起來。

二、將善良的種子播進(jìn)學(xué)生心田

在學(xué)生基本理解了故事后，老師又提出：Why was the snow?man in the refrigerator at the end of the story？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)常識(shí)的同時(shí)又充分體會(huì)John和the snow?man在一起玩得多么開心，不舍得讓雪人消失。共同玩耍讓John和the snowman建立了純潔的友誼。

在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)置問題：什么造就了雪人的神奇？經(jīng)過認(rèn)真思考，有的學(xué)生嘗試說出是因?yàn)椤懊弊印?。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生逐漸靠近答案：John。他先堆了一個(gè)雪人——和我們大家堆過的雪人沒有什么不同。然而，在寒冷的風(fēng)雪中，John將自己的帽子給雪人戴上，這時(shí)神奇的事情發(fā)生了，雪人睜開了眼睛，開始說話。接著John給雪人穿上冰鞋，教雪人滑冰。雪人學(xué)會(huì)了滑冰，最后進(jìn)入了電冰箱。是John的善良、愛心、同情心和樂于助人的實(shí)際行動(dòng)讓雪人變成了會(huì)說話、會(huì)滑冰、會(huì)傷心的“活”的雪人。

三、將知行合一的種子授予孩子

古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。思考之后的舉一反三對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。

本課中，在學(xué)生弄懂故事的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思考：假如你是John，你會(huì)有什么樣的感悟？然后給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生完成“假如你是John，寫一篇日記”的作業(yè)，讓學(xué)生通過為主人公寫日記的方式再次體驗(yàn)愛心創(chuàng)造奇跡的心理。

最后，引領(lǐng)學(xué)生去敘述自己幫助他人的故事。比如班上有同學(xué)因?yàn)楣钦圩隽耸中g(shù)，行動(dòng)不便，每天上下樓、上廁所、打水、取放書本、收拾書包等都由同學(xué)相幫。老師引導(dǎo)學(xué)生回味幫助同學(xué)或接受同學(xué)幫助時(shí)的情緒：你們幫助他們時(shí)，你們快樂嗎？別人幫助自己時(shí)，自己快樂嗎？相信學(xué)生會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。

簡(jiǎn)單的故事中有著并不簡(jiǎn)單的做人的道理。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生思考故事“后面”的東西，讓故事中的情節(jié)與他們的生活體驗(yàn)交融，或者讓他們由主人公的視角出發(fā)，去建構(gòu)自己的故事，從而把那些優(yōu)秀品格的種子留在心田。