高中語文誦讀教學(xué)嘗試

安徽

“聽說讀寫”是語文教學(xué)的主要方法，但在高中語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)并沒有得到足夠的重視。由于教學(xué)工作量的增加和升學(xué)率壓力的加大，很多高中老師覺得誦讀浪費時間，采取的還是傳統(tǒng)的“聽寫”模式——老師講的時候，學(xué)生聽、記；老師不講的時候，學(xué)生寫、練。在這種模式下，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。這樣一來，高中階段需要背誦的文章（尤其是古詩文）便成了讓他們頭疼不已的“敵人”。在傳統(tǒng)文化逐漸回歸的今天，高考語文試題對傳統(tǒng)文化的考查也越來越突顯，如此不注重誦讀教學(xué)，一味地追求語文的“工具性”而忽視“人文性”，重形而輕聲，很有可能會適得其反。

那么在語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)中，如何通過誦讀教學(xué)提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、加強(qiáng)人文滲透呢？筆者有一些想法，不揣淺陋，以期對語文教學(xué)有所廣益。

一、抓教學(xué)時機(jī)，以誦讀激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，而漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。當(dāng)文字的內(nèi)容和聲音結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就能夠感受到詩文的美感。而這種美感是由己口出、入己耳再入其心的，無需任何說教就能終生難忘。

如筆者在教學(xué)李白《蜀道難》的內(nèi)容之前，給學(xué)生播放朗誦和吟誦的視頻音像，學(xué)生感受到了詩歌在聲形結(jié)合下的更強(qiáng)魅力，非常積極主動地討論學(xué)習(xí)，后來有學(xué)生在作文中寫道，是誦讀讓他對學(xué)習(xí)語文有了興趣。所以，看似無用的教學(xué)誦讀卻能夠調(diào)動學(xué)生情緒，讓他們對語文學(xué)科內(nèi)容有情感參與、思維投入，于無形中習(xí)得知識，提高審美感知能力。再者，當(dāng)全班的學(xué)生集體誦讀時，便會形成一種有活力的氛圍，就連中途倦怠“開小差”的學(xué)生也會被其吸引。這種充滿活力的氛圍對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。

二、以誦讀教學(xué)來幫助學(xué)生深化理解

人們常說“書讀百遍，其義自見”。誦讀除了前文所說的能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性外，更有利于學(xué)習(xí)主體對文本內(nèi)容的把握和理解。著名吟誦專家徐健順老師在他的《聲音的意義》一文中說“漢語語音是有意義的”，稱“漢詩文首先是聲音的作品，離開了聲音的闡釋，對漢詩文的理解是很難準(zhǔn)確、深入的”。其實不唯有“漢詩文”如此，用漢語寫就的文章也應(yīng)如此。只要是誦讀，即便是現(xiàn)代西方的朗讀法，在處理重音、節(jié)奏上，也可見作者情感的變化，從而幫助讀者理解文章內(nèi)涵。

如在執(zhí)教《荷塘月色》時，筆者并不是直接給學(xué)生剖析內(nèi)容情感，而是運用不同的誦讀方式，讓學(xué)生自己去感受文中用“疊音詞”所體現(xiàn)的情緒變化和“淡淡”的情感的深味：開篇淡淡的月色、淡淡的情緒，彌漫在小煤屑路上，也彌漫在作者和讀者心中；欣賞到荷塘月色的美好，聯(lián)想到江南美景，朗誦必然是輕松愉悅、流轉(zhuǎn)自然的；最后，“到底惦著江南了”“妻已經(jīng)熟睡好久了”，悵然的語調(diào)、迷惘的情緒自然而出。學(xué)生讀著、聽著，體情入境，緣景生情。一篇民國時期的經(jīng)典美文，當(dāng)句式的表達(dá)、詞語的運用已和當(dāng)下有所不同時，借助誦讀這“聲音的意義”，化繁為簡，學(xué)生真正被作品所描繪的意境所吸引，筆者以為，這才是我們老師想要達(dá)到的“教學(xué)目標(biāo)”。

三、提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。誦讀教學(xué)方式的運用無論是在語感的獲得、思維能力的提升，還是在審美水平的提高、文化傳承與創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，均可收到特別的功效。因為相對于老師直接講授、學(xué)生默讀思考、“寫練”等學(xué)習(xí)方式來說，誦讀是慢的。但正是因為慢，才多了回味的機(jī)會，回味的是語文的魅力；才多了欣賞的機(jī)會，欣賞的是漢語的美感；才多了享受的機(jī)會，享受的是文化的精髓。而這樣長久地誦讀下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然有所提高。

我們可在每節(jié)課正式開始之前，先讓學(xué)生進(jìn)行一段詩文的誦讀，在這個過程當(dāng)中，洋溢在學(xué)生臉上的是愜意的表情，充溢于學(xué)生全身的是青春的活力。經(jīng)常于課前誦讀，課上美讀，課下自讀背誦，學(xué)生的誦讀能力、朗誦水平也可以大大提高，進(jìn)而在平時的測評考試、各類演講、詩文經(jīng)典誦讀、作文比賽中大放異彩。有鑒于此，誦讀不僅是形式，也是內(nèi)容；不僅是手段，也是目的；不僅在外部，更在核心。

對于誦讀教學(xué)在具體教學(xué)實踐中的運用，肯定不僅僅局限于“激發(fā)興趣”“深化理解”、提高“學(xué)科素養(yǎng)”這些。學(xué)習(xí)是分步驟的，而語文學(xué)習(xí)更是一個慢功夫，我們不妨“讓誦讀飛一會兒”，別急著去提問、講解、做題，先讓學(xué)生在聲音中徜徉，在語言中感知，去獲取詩文原生態(tài)的美。

或許我們還不能很好地把握誦讀的時機(jī)、誦讀的規(guī)則，不能講清楚那些聲韻的意義，但是我們可以播放錄音，讓學(xué)生先愛上誦讀。興趣調(diào)起來了，理解加深了，審美提高了，語文的核心素養(yǎng)自然也具備了。讓我們一起在“瑯瑯的讀書聲”中，帶領(lǐng)學(xué)生感知語言之美，語文之美。