高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

任亞麗 王曉靜

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000)

在國家大力發(fā)展高職教育的今天，護(hù)理學(xué)已形成和發(fā)展為一門獨(dú)立的學(xué)科。當(dāng)代護(hù)理的核心定位為：預(yù)防疾病、保持生命、減輕痛苦、促進(jìn)健康，已由以疾病為中心的護(hù)理發(fā)展為以病人為中心的整體護(hù)理[1]。這就要求高等護(hù)理教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。但目前的高職護(hù)理教育大多沿襲著高校的課程模式和教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)課程理論性和系統(tǒng)性，教材的權(quán)威性和知識(shí)的嚴(yán)密性，既不能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，又制約了教師課堂教學(xué)的靈活性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，本文就高職護(hù)理課程設(shè)置、教師教學(xué)工作及學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等幾個(gè)方面有選擇的進(jìn)行探索。

一、高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置

高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置即不能簡單的與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程等同，也不能作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的簡單壓縮[2]，而應(yīng)在突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的前提下，適當(dāng)壓縮高職護(hù)理基礎(chǔ)理論課程；護(hù)理專業(yè)知識(shí)及護(hù)理技能培訓(xùn)應(yīng)突出體現(xiàn)以病人為中心的整體護(hù)理理念為基礎(chǔ)，加大學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)力度，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及培訓(xùn)學(xué)生簡單、常見護(hù)理病案的初步臨床分析能力；強(qiáng)化對(duì)家庭、社區(qū)乃至社會(huì)的基本健康知識(shí)宣教及人文社會(huì)關(guān)懷思想的教育普及，隨著護(hù)理觀念的進(jìn)一步完善、發(fā)展，家庭、社區(qū)、社會(huì)已成為其不可缺少的組成部分，同時(shí)也有利于學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的養(yǎng)成。

二、教師教學(xué)工作開展

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極探索并學(xué)習(xí)教育教學(xué)規(guī)律，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，盡可能優(yōu)化課堂教學(xué)，更大程度和范圍的突出課程的特點(diǎn)，加大理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合力度。

(一)課前：認(rèn)真?zhèn)湔n，每一課都做到“有備而去”。認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材、教法，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，也要“備學(xué)生”，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和非智力因素的影響。

(二)課中：課堂授課過程需針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重講、學(xué)、練結(jié)合。與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，依托高質(zhì)量教學(xué)信息平臺(tái)，如智慧職教，利用大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源(優(yōu)質(zhì)課件、微課、豐富的圖片和動(dòng)畫、視頻等)，讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂教學(xué)效果。

(三)課后：重視課后的學(xué)習(xí)及教學(xué)反饋，及時(shí)結(jié)合學(xué)生的教學(xué)反饋對(duì)課堂教學(xué)效果作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，調(diào)整或補(bǔ)充授課內(nèi)容及課件；認(rèn)真布置作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。

三、學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況

作為教學(xué)環(huán)節(jié)另一大主體的學(xué)生，如何調(diào)整好自己，來迎接當(dāng)今社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系等各方面的挑戰(zhàn)，就顯得更為重要。

(一)新生思想觀念轉(zhuǎn)變

作為新生，心中充滿了對(duì)大學(xué)生活的期待的同時(shí)，大學(xué)學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏的放松、自主，也讓他們不知所措，加上對(duì)專業(yè)的迷茫和學(xué)習(xí)方式、方法的不適應(yīng)，讓他們需要學(xué)習(xí)、改變及接受的地方太多。因此，轉(zhuǎn)換角色、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)熱愛教育就成為學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年的教育重點(diǎn)[3]。主要包括：積極引導(dǎo)學(xué)生盡快完成由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化過程，認(rèn)清大學(xué)與高中的不同，懂得大學(xué)是一個(gè)更加自主、自由，也更加需要責(zé)任感和自律性的空間，學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)，為以后的工作備下扎實(shí)的基礎(chǔ)；將對(duì)生命、人生和社會(huì)的責(zé)任感作為情感、責(zé)任感教育的主要內(nèi)容，并滲透到教學(xué)活動(dòng)與校園文化活動(dòng)中，潛移默化中使學(xué)生的情感從熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生命科學(xué)發(fā)展到熱愛護(hù)理職業(yè)，從對(duì)自己、家庭、學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)展到對(duì)他人、對(duì)民族和社會(huì)負(fù)責(zé)[4]。

(二)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，教師要用發(fā)展的眼光看到后進(jìn)生的努力，哪怕是不經(jīng)意的、微小的努力，也應(yīng)當(dāng)看到今天的他比昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好[3]；要因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，幫助后進(jìn)生自我分析，找到優(yōu)、缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；要以平常的心態(tài)甚至更寬大的胸懷對(duì)待后進(jìn)生，老師給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，逐步增強(qiáng)自尊心，建立自信心。用后進(jìn)生的視角看事物，發(fā)現(xiàn)問題所在，并進(jìn)行客觀的分析，積極引導(dǎo)他們趨利避害，向更好的方向轉(zhuǎn)化。“己不正何以正人”，老師自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生們時(shí)時(shí)感受到老師的努力與進(jìn)步，才能夠真正的做到“為人師表”，給學(xué)生們樹立前進(jìn)的榜樣。

四、結(jié)論

綜上所述，我院高職護(hù)理教育的發(fā)展還處于起始階段，各方面建設(shè)尚不完善，在辦學(xué)的同時(shí)，也要積極總結(jié)辦學(xué)及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)行調(diào)研，借鑒國內(nèi)外其他高職院校較成熟的辦學(xué)及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善發(fā)展我院高職護(hù)理教育，培養(yǎng)出更多、更好、更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋霞，郭航明.試論高職護(hù)理專業(yè)教育的現(xiàn)代特征[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，19(11)：17-18.

[2]猶品素.高等護(hù)理教育應(yīng)突出護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)[J].當(dāng)代護(hù)士，2011，1：20-21.

[3]王藩.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響因素分析及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2011，7：55-57.

[4]程小萍，李文敏.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(24)：80-82.