大數(shù)據(jù)背景下高職語文核心素養(yǎng)課堂教學策略和反思

胡曉蓓>

(常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 常州 213032)

一、引言

作為一門語言與文化學習的基本課程，語文不僅是我們?nèi)粘Ｉ钪凶顬橹匾慕涣鞴ぞ?，更是我國五千年來傳統(tǒng)文化的傳承，其重要性不言而喻。在五年制高職院校開展語文教學其目的在于充分展現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的屬性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。然而，目前高職學生學習現(xiàn)狀離社會需要的高素質(zhì)技術(shù)人才水平相距甚遠。為了使學生更好地適應(yīng)社會需求、職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展的要求，在高職院校加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要和迫切。而高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是課堂。為了更好地幫助學生發(fā)展和提升自己的語文核心素養(yǎng)，同時跟隨信息化時代發(fā)展的步伐，筆者基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對五年制高職院校語文核心素養(yǎng)課堂教學改革和反思進行了深入的探究，以期增強學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高語文課堂教學有效性。

二、大數(shù)據(jù)時代對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的影響

(一)大數(shù)據(jù)時代高職語文核心素養(yǎng)教學研究現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及人們對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，目前已經(jīng)有很對學者對于大數(shù)據(jù)教育以及語文核心素養(yǎng)進行了相關(guān)的研究和討論。在大數(shù)據(jù)教育方面，夏夢穎、王嫻在《大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課教學改革初探》一文對大數(shù)據(jù)教育的本質(zhì)進行了探究，指出大數(shù)據(jù)其要義可歸納為一下兩點：一是大數(shù)據(jù)指的是規(guī)模巨大、復(fù)雜，且能從中挖掘出事物發(fā)展規(guī)律的數(shù)據(jù)集；二是一般的軟件工具難以捕捉、存儲、管理、分析和應(yīng)用大數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)捕捉至分析涉及到數(shù)據(jù)存儲、知識發(fā)現(xiàn)、可視呈現(xiàn)、關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類聚類和決策支持等技術(shù)[1]。王芳、陳道賀在《大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校教學改革的啟示》一文中研究了大數(shù)據(jù)技術(shù)對未來高校教育的影響，指出現(xiàn)代教育過程中產(chǎn)生了大量的教育資源與數(shù)據(jù)，而具有4V特性：Volume(海量數(shù)據(jù)規(guī)模)、Value(巨大的數(shù)據(jù)價值)、Velocity(快速數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系)、Variety(多樣數(shù)據(jù)類型)的大數(shù)據(jù)能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行分析，預(yù)測未來教育發(fā)展走向，創(chuàng)新未來教育模式[2]。在語文核心素養(yǎng)方面，楊通知、田海洋在《語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其課堂教學策略》一文中指出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承[3]。侯彬在《基于核心素養(yǎng)的語文教師課堂教學語言研究》一文中指出語文教師課堂教學語言對于課堂教育效果有著直接影響，并對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著潛移默化的影響[4]。

目前，雖然學生對于大數(shù)據(jù)時代教育以及語文核心素養(yǎng)的理論研究眾多，但是對于大數(shù)據(jù)背景下語文核心素養(yǎng)課堂教學的理論研究還處于空白一片，為填補這一區(qū)域的空白，筆者基于大數(shù)據(jù)背景，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，對高職院校語文核心素養(yǎng)課堂教學策略進行了深入的研究和探究。

(二)大數(shù)據(jù)時代對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響

1.潛移默化的提高學生語言知識的綜合能力

作為一門文化基礎(chǔ)課程，高職語文對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，這是由語文人文性和工具性統(tǒng)一的特點所決定的[5]。而大數(shù)據(jù)時代的到來能進一步擴大語文教學對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，這是因為傳統(tǒng)方式上教師對學生綜合能力的評判需要周期性、階段性的開展考試評估，這些數(shù)據(jù)的收集是在學生知情的情況下收集的，對學生有著很強的壓迫性。而大數(shù)據(jù)能夠通過細枝末節(jié)來對學生進行評判，如其在一道題上停留多久，上課期間出神次數(shù)以及時間等等，通過對學生們的數(shù)據(jù)整合起來就能對學生的學習興趣、學習習慣、激勵模式等有綜合性的了解，幫助教師開展語文教學活動，有針對性地提高學生語言表達、閱讀理解、協(xié)作等綜合核心素養(yǎng)能力，更為重要的是這些數(shù)據(jù)的收集與分析都是在學生不知情的狀況下開展的，有助于潛移默化地提高學生語言知識的綜合能力。

2.有助于學生開展個性化學習

美國卡耐基·梅隆大學教育學院曾經(jīng)有一句經(jīng)典的口號：“不得不承認，對于學生，我們知道得太少?！贝_實如此，目前對于學生的了解大部分教育者都停留在學生的分數(shù)上，對于學生心理、思想層面的了解甚微，而大數(shù)據(jù)時代的到來使得我們可以更為全面地看待學生的發(fā)展。另一方面，每一個學生都是與眾不同的，學生的學習方法、學習興趣都不盡相同，傳統(tǒng)的語文教育沒有注重學生之間的差異性，以偏概全，并不有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而大數(shù)據(jù)時代的帶來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興教學模式的流行，使得學生能夠針對自身學生狀況選擇合適的課程學習，有助于學生個性化學習的開展，滿足不同層次學生的學習需求，從根本上實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)能力的提高。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職語文核心素養(yǎng)課堂教學策略與反思

(一)探索語文核心素養(yǎng)課堂教學改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合的著力點

圍繞學生核心素養(yǎng)開展教學建設(shè)并非一時興起，而是課程教學在政策領(lǐng)域上的“回歸”。將大數(shù)據(jù)技術(shù)與高職語文核心素養(yǎng)結(jié)合，不僅契合了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的趨勢，同時能夠有意識，有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而探索高職語文核心素養(yǎng)課堂教學改革首先必須弄清如何有效結(jié)合語文核心素養(yǎng)課堂教學改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘語文核心素養(yǎng)教育的深層規(guī)律開展教學改革創(chuàng)新工作。

一是采集分析學生學習動態(tài)數(shù)據(jù)信息，以此為依據(jù)實時調(diào)整和完善語文教學內(nèi)容。高職院校要加強對于學生信息交流情況的關(guān)注度，及時捕捉、存儲、管理、分析學生的學情，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息實時調(diào)整、改善高職語文教學內(nèi)容，使其滿足學生個性化的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的核心素養(yǎng)。

二是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)開展綜合性評價。好的教學評價能增強學生的自主能動力，激發(fā)學生學習熱情，而不好的教學評價會極大地打擊學生的學習積極性，甚至有可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒。傳統(tǒng)的僅僅依靠考試成績對學生進行決斷性的評價方式并不公正，客觀。而依托大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠全程跟蹤和記錄學生的整個學習過程，評價更為客觀和全面，能夠有效地幫助學生了解自己的優(yōu)劣之處，從而不斷完善和補充，提高學生的綜合能力。

(二)改革傳統(tǒng)的高職語文教學模式

傳統(tǒng)的高職語文教學以教師教學為中心，學生在這樣的氛圍下埋沒了自己的個性，形成了對教師的依賴，不愿意獨立自主地去思考和動手。而大數(shù)據(jù)時代的到來，海量的教學資源削弱了教師在教學課堂上的知識霸權(quán)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式的引入實現(xiàn)了教學課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有效聯(lián)合，使得高職語文教學不再圍繞教師而開展，真正地做到“以學生為中心”，突出學生在課堂教學中的主體地位。因此，高職院校應(yīng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)貫穿高職語文教學從備課、課堂教學及課外教學的總過程，改革傳統(tǒng)教學模式。

課前利用語文教學資源數(shù)據(jù)庫開展備課，同時利用大數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)對學生進行學情分析，了解學生的學習方式、學習興趣以及學習需求，以此為根據(jù)制作出滿足大多數(shù)學生學情狀況的教學方案，并針對部分由特殊需求的學生開展個性化教學；

課堂教學過程中，情境導入，通過捕捉學生在課堂教學過程中的動作等數(shù)據(jù)信息掌握學生對于知識點的接受能力和掌握情況便于教案的實時改動，同時開展合作探究式學習，語文教育對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明確的要求：積極倡導自主合作學習方式，培養(yǎng)學生面對具體的現(xiàn)實生活情境，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，因此，課堂教學中教師應(yīng)引導學生自主學習，同時在探究討論中發(fā)現(xiàn)問題的新解讀模式，幫助學生多方面對語文知識進行感悟。

課外教學過程中分析移動教材數(shù)據(jù)，加強課后練習鞏固。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生的課后復(fù)習提供了極大的便利，學生可以通過移動學習平臺對語文知識點進行查缺補漏，同時實時與教師、同學之間進行交流溝通，及時解決學習中遇到的問題，提高課后學習效率，增強學生的學習能力。

(三)打造高職語文核心素養(yǎng)教師技術(shù)提升新平臺

教師作為高職院校語文核心素養(yǎng)教學改革高職院校的實施者和引導者，其重要性不言而喻。語文作為一門極具文化底蘊的課程，對于語文教師的知識面和能力有著極高的要求，特別是在引入大數(shù)據(jù)技術(shù)之后，教師還需要具備一定的計算機應(yīng)用能力，這就對高職語文教師的綜合能力有了更高的要求了，然而，目前大部分高職院校語文教師暫時還難以達到。因此，高職院校應(yīng)不斷提升語文任課教師的專業(yè)知識能力和計算機應(yīng)用技術(shù)，積極打造高職語文核心素養(yǎng)教師技術(shù)提升新平臺，開展相關(guān)技能培訓，同時利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)語文教學資源數(shù)據(jù)庫，提高任課教師對于教學資源數(shù)據(jù)的篩選和應(yīng)用能力，增強語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為提高學生的核心素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合能力，高職院校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的特性開展語文核心素養(yǎng)課堂教學改革，改革傳統(tǒng)教學模式，同時注重高職語文教師綜合能力的培養(yǎng)，推動高職語文教學體系的整體改革。下一步，筆者將著重于大數(shù)據(jù)背景下高職語文教學共享平臺的構(gòu)建的研究，通過構(gòu)建教學共享平臺，方便教師教學資源的上傳以及學生資源的獲取與學習，提高語文教學有效性。

參考文獻：

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[2]王芳，陳道賀.大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校教學改革的啟示[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11(09)：156-158+162.

[3]楊通知，田海洋.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其課堂教學策略[J].黑龍江科學，2017，8(23)：178-180.

[4]侯彬.基于核心素養(yǎng)的語文教師課堂教學語言研究[D].揚州大學，2017.

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