圖式理論應用在對外漢語聽力教學中的研究

楊曉彤

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

自60年代開始，隨著對外漢語事業(yè)的發(fā)展，越來越多的學者開始重視聽力教學，現(xiàn)在，“聽”不僅是四項基本技能之首，還是檢驗留學生漢語水平的重要標準之一。圖式理論近年來也越來越受到重視，引起很多學者的關(guān)注，其中有部分學者將圖式理論應用到對外漢語聽力教學中去，使得對外漢語聽力教學得到了一定的發(fā)展。

一、圖式理論指導下的對外漢語聽力教學模式

(一)“自下而上”模式

這種模式對信息的處理方式是由小到大、由低級到高級，正符合圖式理論對信息的處理過程，即由小圖式到大圖式、由低級的圖式到高級的圖式。圖式理論應用起來很簡單，同時也適合在對外漢語聽力教學中，例如，聽者在聽語音材料時，先對材料的語音進行辨別和分析，然后理解意思，最后抓住重要的信息，與頭腦中已建立的圖式相匹配，再建立新的圖式。所以，在對外漢語初級聽力教學中，漢語教師為了鍛煉學習者的辨音能力，一般的教師都會在聽力課上選擇該模式，幫助學習者建立知識網(wǎng)。

(二)“自上而下”模式

“自上而下”模式是指聽者利用自己已有的知識、經(jīng)驗去推測和判斷語篇意義的過程，是一種從整體到細節(jié)的過程。舉例來說，在聽力過程中，有時部分還沒有被聽到，聽者就會提前預測和推斷相關(guān)的內(nèi)容并理解它的意義，聽者是在利用已學到的語言知識或文化背景知識進行推測和分析出來的，其實在聽力過程中，我們預計聽到的信息，或想得到什么信息，并不需要去聽全部的聽力材料，可以通過自己已有的知識和經(jīng)驗去進行推測，從而理解其表達的意義。

(三)相互作用模式

“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式，可以分別使用也可以組合在一起使用，即相互作用模式。該模式強調(diào)在進行推測、判斷的基礎(chǔ)上再進行精細加工，是一個鞏固提升的過程。該模式的優(yōu)勢是學習者不僅可以利用語音、詞匯等基本信息來獲取較精細的知識，還可以通過已獲得的知識經(jīng)驗和文化背景來獲取高級的知識，讓基礎(chǔ)知識來鞏固高級知識，從而加深對聽力材料的理解。

二、圖式理論在對外漢語聽力教學中的應用

(一)在圖式理論在聽前階段的應用

1.聽前語言圖式的激活

在聽力教學之前進行語言圖式的激活，是針對那些語言基礎(chǔ)較差的學習者而言的。如果學習者能掌握一定數(shù)量的詞匯，在聽力訓練中就會增加自信心，從而消除畏難情緒，提高聽力能力。例如：《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》中第21課，該課的生詞有“刷卡”、“乘坐”、“旅客”、“檢票”等，學習者利用這些生詞與頭腦中存在的圖式進行連接，讓學習者產(chǎn)生有關(guān)乘坐的圖式包括“地鐵”、“公共汽車”、“出租車”等，產(chǎn)生有關(guān)檢票的圖式有“出站”、“站臺”、“進站”等，學習者通過這些關(guān)鍵詞就會推測本課是有關(guān)交通工具的文章，這樣有助于對聽力材料的理解。

2.聽前內(nèi)容圖式的激活

內(nèi)容圖式是指與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識和社會文化背景。在通常情況下，學習者對聽力材料的相關(guān)文化背景知識越了解，對聽力內(nèi)容的理解度就越高。如果聽力材料與學習者日常生活相關(guān)，那么就會適當減少一些聽力的難度。例如：《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》中第二十三課《在當當網(wǎng)買書》，本課講的是在當當網(wǎng)上如何買書的事情。教師在聽前應適當給學習者灌輸一些相關(guān)的內(nèi)容圖式，介紹一下有關(guān)網(wǎng)上購物方面的內(nèi)容，還可以讓學習者小組討論自己網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，引導學習者對聽力內(nèi)容進行預測，然后在播放錄音，這樣更有利于理解聽力內(nèi)容。

3.聽前形式圖式的激活

形式圖式是指不同類型的文章中組織結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)方面的背景知識。學習者具備相關(guān)的知識就是要對不同的體載的聽力材料的理解能力。相對于語言圖式和內(nèi)容圖式而言，形式圖式較難，初級階段的留學生漢語水平較低，而且初級階段的聽力材料體裁單一，沒有過多的形式上的變化，所以在初級階段的聽力教學中形式圖式作用不大。

(二)圖式理論在聽中階段的應用

經(jīng)過聽前的準備工作，學習者已建立或激活了相關(guān)的圖式，并開始進入了對信息的接受和解碼的過程。例如在學習《陪讀的父母》(《發(fā)展?jié)h語·中級聽力Ⅱ》)一課時，很多留學生對中國父母“陪讀”這件事不理解時，教師需要介紹一下在中國，有很多的父母為了讓孩子能考一個好的學?；蛘呤菫榱苏疹櫾谕獾厣蠈W的孩子，在孩子學習的學校附近租房子進行“陪讀”。這樣更有助于學習者對聽力材料的理解。

(三)圖式理論在聽后階段的應用

經(jīng)過聽中階段對信息的接受、解碼的過程，學習者對聽力內(nèi)容已有大概的了解，但是教師也不能忽視聽后階段對圖式的整合和總結(jié)，其作用不容忽視。在聽后階段需要教師幫助學習者對圖式進行重建，把聽中階段的短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，并永久保存。經(jīng)過這樣長期的積累，學習者頭腦中的圖式種類越來越多，慢慢就會減少聽力理解的難度。

三、教學建議

教師應重視對語言圖式的傳授。根據(jù)圖式理論，強調(diào)在教學中重視背景知識、語言知識、篇章結(jié)構(gòu)三方面的作用，其中語言知識是聽力理解的前提基礎(chǔ)，不可因為強調(diào)文化背景的作用而忽視了對語言知識的學習，教師在鼓勵學習者建立內(nèi)容圖式和形式圖式的同時，也要強調(diào)語音、語法、音調(diào)等語言圖式的重要性，只有掌握了基本的語言知識，才能為聽力理解奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remember.Cambridge University Press[M].1932.

[2]余麗.外語聽力理解的超語言圖式制約[J].陜西工學院學報，2003.