關(guān)于家園共育教育價(jià)值的相關(guān)探究

陳 亞

(陜西省商洛市幼兒園，陜西 商洛 726000)

家園共育是現(xiàn)代教育背景下幼兒園教育工作的新方法，能夠有效提高幼兒教育質(zhì)量，充分發(fā)揮幼兒園和家長(zhǎng)的教育作用，教育價(jià)值較高。因此，很多幼兒園積極實(shí)施家園共育。然而，由于家長(zhǎng)和幼兒園缺乏家園共育的經(jīng)驗(yàn)，家園共育在實(shí)施過(guò)程中存在著認(rèn)識(shí)不清、形式化嚴(yán)重、溝通方式不合理、教師責(zé)任不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響家園共育效果。針對(duì)這種情況，幼兒園積極探索家園共育的實(shí)施策略。研究幼兒園家園共育的教育價(jià)值不僅能夠促進(jìn)家園共育的實(shí)施，而且對(duì)幼兒教育模式創(chuàng)新及幼兒教育的優(yōu)化意義深刻。

一、家園共育的教育價(jià)值

(一)增進(jìn)親子感情

家園共育能夠讓家長(zhǎng)與幼兒園合作開展幼兒教育，加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)之中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響作用。并且，家園共育能夠通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)增進(jìn)親子感情。例如，幼兒園可以組織家長(zhǎng)與幼兒一起參觀植物園，讓幼兒在植物園中認(rèn)識(shí)大自然中的植物，感受花草樹木，感受自然界的美妙。并且，家長(zhǎng)的參與不僅能夠使幼兒在植物園參觀過(guò)程中得到完善的照顧，而且能夠強(qiáng)化家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，促進(jìn)融洽、和諧親子關(guān)系的構(gòu)建。

(二)更新育兒理念

家園共育能夠促進(jìn)育兒理念的更新，深化家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。具體來(lái)講，家園共育能夠使家長(zhǎng)重視幼兒教育過(guò)程中的責(zé)任，真正了解自身在幼兒成長(zhǎng)和教育過(guò)程中的作用，并積極承擔(dān)幼兒教育責(zé)任，強(qiáng)化家庭教育。同時(shí)，家園共育能夠優(yōu)化幼兒園的教育效果，將家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合，使家長(zhǎng)配合幼兒園完成教育工作。另外，家園共育有利于家長(zhǎng)對(duì)新的教育理念的更新，改變傳統(tǒng)的智力教育目的，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒智力發(fā)展與非智力發(fā)展的重視，強(qiáng)化幼兒的動(dòng)作技能教育和情感教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)強(qiáng)化互動(dòng)效果

在家園共育模式下，教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，家長(zhǎng)在幼兒教育中也承擔(dān)著重要責(zé)任。因此，家長(zhǎng)必須參與幼兒教育，及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)狀況。并且，家園共育能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的互動(dòng)，及時(shí)找出幼兒所存在的問(wèn)題，并通過(guò)教師與家長(zhǎng)的交流共同探討幼兒的教育方法，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒教育的針對(duì)性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。另外，家園共育能夠使家庭教育與幼兒園教育相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育的一致性，形成幼兒教育合力，優(yōu)化幼兒教育效果。

(四)提升社會(huì)口碑

家園共育通過(guò)家長(zhǎng)的參與開展了多樣化的教育活動(dòng)，豐富了幼兒教育內(nèi)容，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可與好評(píng)。并且，很多家長(zhǎng)在參與家園共育之后收獲頗多，教育理念和教育方法也得到了更新，與孩子的交流互動(dòng)增多，親子關(guān)系越來(lái)越密切。在這種情況下，家園共育取得了較好的社會(huì)口碑，很多媒體對(duì)家園共育幼兒園所取得的成果進(jìn)行宣傳和報(bào)道，促進(jìn)了家園共育理念的傳播，提高了家園共育的社會(huì)影響力。

二、幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

(一)認(rèn)識(shí)不清

有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)，在家園共育過(guò)程中的參與積極性較低，沒(méi)有真正參與到家園共育的過(guò)程中。具體來(lái)講，有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)家園共育的重視，認(rèn)為幼兒教育是幼兒園的工作，不需要花費(fèi)自己的時(shí)間進(jìn)行幼兒教育。在這種思想的影響下，這些家長(zhǎng)對(duì)家園共育持抵抗態(tài)度，認(rèn)為家園共育會(huì)浪費(fèi)自己的工作時(shí)間和家務(wù)時(shí)間。并且，還有一些家長(zhǎng)雖然認(rèn)同家園共育，但是在實(shí)際教育過(guò)程中，由于工作較忙而缺乏對(duì)家園共育的參與，家園共育實(shí)施難度較大。

(二)形式化嚴(yán)重

雖然，很多幼兒園為了開展家園共育而采取了多樣化的溝通方式。但是，在實(shí)際教育過(guò)程中，很多溝通方式都形同虛設(shè)。具體來(lái)講，雖然有些幼兒園成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但是家長(zhǎng)委員會(huì)并沒(méi)有發(fā)揮管理和監(jiān)督作用，沒(méi)有參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)及幼兒園教育計(jì)劃制定之中。并且，在家園共育過(guò)程中，幼兒園居于主導(dǎo)地位，家園共育活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等都由幼兒園安排，家長(zhǎng)只需要根據(jù)幼兒園的指示參與活動(dòng)即可。在這種情況下，家長(zhǎng)只能被動(dòng)參與家園共育，違背了家園共育的本質(zhì)，家園共育活動(dòng)的形式化嚴(yán)重。

(三)溝通方式不合理

家園共育要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮自身在幼兒教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒教育的效果。然而，現(xiàn)階段，在家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒園的溝通方式不夠合理，家長(zhǎng)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。具體來(lái)講，很多幼兒園雖然都會(huì)開展家長(zhǎng)調(diào)查日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，然而幼兒園僅僅通知家長(zhǎng)活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒(méi)有與家長(zhǎng)共同協(xié)商家園共育活動(dòng)的具體內(nèi)容。在這種情況下，家長(zhǎng)對(duì)家園共育活動(dòng)的應(yīng)付心理較強(qiáng)，沒(méi)有真正參與家園共育。

(四)角色定位混亂

現(xiàn)階段，很多教師和家長(zhǎng)在家園共育過(guò)程中的角色定位不夠清晰，家長(zhǎng)和教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的角色。具體來(lái)講，有些幼兒教師不了解家園共育的組織形式和內(nèi)容，難以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。并且，有些幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園在幼兒教育中起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)僅僅在幼兒教育中占據(jù)輔導(dǎo)地位，沒(méi)有參與幼兒園所開展的各種活動(dòng)。另外，還有一些家庭父母忙于工作，將照顧幼兒的任務(wù)留給老人。然而，老人很少有精力參與家園共育，嚴(yán)重影響家園共育的開展。

(五)教師素質(zhì)不高

幼兒教師是家園共育的重要參與者，直接影響家園共育的效果。然而，現(xiàn)階段，有些幼兒教師的素質(zhì)不高，不利于家園共育的開展。具體來(lái)講，有些幼兒教師的學(xué)歷水平較低，缺乏對(duì)先進(jìn)幼兒教育知識(shí)的了解，沒(méi)有學(xué)習(xí)家園共育的相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有在教育中積極推行家園共育，導(dǎo)致幼兒園家園共育觀念缺失。并且，還有一些幼兒教師教育能力不足，職業(yè)道德素質(zhì)不高，經(jīng)常出現(xiàn)虐童、體罰幼兒等行為，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。另外，還有一些幼兒教師接受家長(zhǎng)的受賄，并對(duì)沒(méi)有行賄的幼兒進(jìn)行變相體罰，嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德。在這種情況下，家長(zhǎng)與教師地位不夠平等，家長(zhǎng)為了孩子的成長(zhǎng)只能一味討好老師，不利于家園共育的實(shí)施。

三、幼兒園家園共育問(wèn)題的原因

(一)教師和家長(zhǎng)觀念不一致

家園共育要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)調(diào)合作，及時(shí)溝通，相互理解。然而，在實(shí)際教育過(guò)程中，有些幼兒園存在著教師與家長(zhǎng)不和諧的現(xiàn)象。具體來(lái)講，有些幼兒教師認(rèn)為自己的身份較高，居高臨下地看待幼兒家長(zhǎng)，一味要求幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園的教育工作，忽視了自己在幼兒教育中的地位。并且，還有一些幼兒教師沒(méi)有將家長(zhǎng)作為合作伙伴，一味根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織家園共育活動(dòng)，并要求家長(zhǎng)服從學(xué)校的指揮，嚴(yán)重影響家長(zhǎng)參與家園共育的主動(dòng)性。另外，有些家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，不了解家園共育，缺乏育兒知識(shí)，推卸幼兒教育責(zé)任，沒(méi)有積極參與家園共育活動(dòng)。

(二)幼兒園管理不到位

幼兒園是家園共育的重要主體，幼兒園管理直接影響著家園共育的效果。然而現(xiàn)階段，有些幼兒園的管理工作不到位，缺乏對(duì)家園共育的深入了解，忽視了家園共育的作用。具體來(lái)講，有些幼兒園并沒(méi)有設(shè)置家長(zhǎng)委員會(huì)，缺乏與家長(zhǎng)的合作。同時(shí)，還有些幼兒園雖然設(shè)置了家長(zhǎng)委員會(huì)，但是僅僅將家長(zhǎng)委員會(huì)作為擺設(shè)，沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督和管理職能。并且，現(xiàn)階段，很多幼兒園缺乏家園共育機(jī)制，家園共育缺乏制度保障，家園共育的時(shí)間、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)細(xì)節(jié)等沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置。另外，部分幼兒園的教師管理不到位，教師準(zhǔn)入機(jī)制不夠嚴(yán)格，難以保證教師的能力和素質(zhì)，不利于家園共育的落實(shí)。

四、幼兒園家園共育的實(shí)施策略

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念

家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，加強(qiáng)對(duì)家園共育的重視，促進(jìn)家園共育的落實(shí)。為此，幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家園共育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，加強(qiáng)對(duì)家園共育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握家園共育的技能。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)積極向家長(zhǎng)宣傳家園共育思想，積極組織開展家園共育活動(dòng)。并且，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)家園共育的相關(guān)法律知識(shí)，了解家園共育的法律規(guī)定，依法執(zhí)教，增強(qiáng)家園共育的合法性。另外，家長(zhǎng)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到自身在幼兒教育中的觀察者、支持者、教育者、學(xué)習(xí)者等多重身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教育為主的教育觀念，強(qiáng)調(diào)自身在幼兒教育中的作用，積極參與家園共育，及時(shí)與幼兒園進(jìn)行溝通與交流，共同開展家園共育活動(dòng)。

(二)創(chuàng)新家園共育形式

幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)新家園共育形式，增強(qiáng)家園共育的實(shí)效性。為此，幼兒園應(yīng)積極建立家長(zhǎng)接待活動(dòng)，制定家長(zhǎng)接待的相關(guān)制度，明確規(guī)定家長(zhǎng)接待的時(shí)間，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。并且，幼兒園應(yīng)積極開展家紡活動(dòng)，使幼兒教師能夠深入了解幼兒的家庭生活、家長(zhǎng)及幼兒，強(qiáng)化家長(zhǎng)與幼兒教師的溝通，全面了解幼兒的性格、成長(zhǎng)環(huán)境等，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒共同協(xié)商幼兒教育的方法，預(yù)防幼兒出現(xiàn)不良行為降低幼兒家園共育效果。另外，幼兒園應(yīng)積極開展多樣化的家園共育形式，設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的教育和監(jiān)督作用，與家長(zhǎng)共同組織家園共育活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園還可以開設(shè)家園之窗、家長(zhǎng)會(huì)議等活動(dòng)，豐富家園共育形式，促進(jìn)家園共育的實(shí)施。最后，幼兒園應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)在家園共育中的作用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，開展個(gè)性化的家園共育活動(dòng)。具體來(lái)講，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，建立幼兒教育資源庫(kù)，設(shè)立數(shù)字化教室，使家長(zhǎng)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與家園共育，增強(qiáng)家園共育的便捷性。

(三)提高幼兒園教師素質(zhì)

幼兒教師素質(zhì)對(duì)家園共育的開展有著重要影響，因此，幼兒園應(yīng)不斷提高教師素質(zhì)，促進(jìn)家園共育的開展。為此，幼兒園應(yīng)制定嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，明確要求幼兒教師具備資格證書，并符合教師職業(yè)道德要求。同時(shí)，幼兒園應(yīng)確保幼兒教師的質(zhì)量，選擇學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。并且，幼兒園應(yīng)重視幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)的提升，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，使幼兒教師能夠自覺(jué)遵循教師職業(yè)道德要求開展家園共育，避免變相體罰幼兒、虐待幼兒，收受家長(zhǎng)賄賂等行為，平等對(duì)待家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作與共同，協(xié)調(diào)開展家園共育。另外，幼兒園應(yīng)積極設(shè)置幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)前教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念和技能，尤其要加強(qiáng)幼兒教師對(duì)家園共育理念和方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒教師的家園共育理念，創(chuàng)新家園共育方法。最后，幼兒園應(yīng)積極開展教師和家長(zhǎng)交流活動(dòng)，組織開展家園共育學(xué)術(shù)報(bào)告、家園共育經(jīng)驗(yàn)交流、家園共育專題講座、家園共育觀摩活動(dòng)等，加強(qiáng)幼兒教師及家長(zhǎng)對(duì)家園共育的交流，深化幼兒教師對(duì)家園共育案例的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，提高幼兒教師的家園共育能力，充分發(fā)揮幼兒教師在家園共育中的主導(dǎo)作用和教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡碧霞.試論家園共育的實(shí)踐模式[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013(02).

[2]王定霞.淺談?dòng)變簣@如何做好家園共育工作[J].中國(guó)校外教育，2017(26).

[3]楊曉娟.論優(yōu)化家園共育的途徑和方式[J].中國(guó)校外教育，2014(25).

[4]夏晶晶.家園共育 攜手同進(jìn)[J].教育教學(xué)論壇，2014(20).