行動導(dǎo)向教學(xué)在數(shù)控加工的應(yīng)用

陳弘

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的概況

行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生、維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動，而學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性不再 是判斷職業(yè)教育教學(xué)是否有效、是否適當?shù)臉藴?。行動?dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行動能力的一種教學(xué)法。

數(shù)控加工作為一門數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程，簡單課堂授課無法使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的知識，更不會培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，而行動導(dǎo)向教學(xué)就成為解決這一問題的捷徑，同時如何利用好行動導(dǎo)向教學(xué)就成為值得深入思考的課題。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的基本原則

要想實施行動導(dǎo)向教學(xué)，簡單的讓學(xué)生進行動手操作是達不到目的，學(xué)生將來需要面臨的是職業(yè)崗位，而如何將來在工作崗位能真正的解決問題是教學(xué)關(guān)鍵，所以在實施教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的人的發(fā)展及真實職業(yè)情景的創(chuàng)建，其基本原則是：為了職業(yè)情景中的行動而學(xué)習(xí)和通過學(xué)習(xí)情景中的行動來學(xué)習(xí)。其中，作為數(shù)控加工的課程，從學(xué)生進入車間開始，就應(yīng)以企業(yè)數(shù)控崗位的標準來要求學(xué)生，包括工裝檢查、考勤制度、工具檢查等，其目的是使學(xué)生更快的融入職業(yè)情景之中。為了更具體的說明，以下將以案例的形式對行動導(dǎo)向的要素分解：

（一）參考點為從事職業(yè)有意義的情景

在教學(xué)中必須充分考慮到所布置任務(wù)的職業(yè)意義，這里以模具型芯的加工為例來說明，模具加工是數(shù)控專業(yè)學(xué)生重要的就業(yè)方向，而模具型芯的加工又是該方面上的一個重要的內(nèi)容，該情景的選擇就具備了職業(yè)意義，當然如果是企業(yè)的真實案例會更好。

（二）行動必須由學(xué)習(xí)者自己進行全過程控制

在教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)重新定位自己的角色，教師作為團隊中的一員不在只是告訴學(xué)生應(yīng)該如何干，而應(yīng)該起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，課堂的主體應(yīng)還給學(xué)生，例如對于模具型芯的加工應(yīng)由學(xué)生自己制定加工工藝，選擇加工工具，實施加工，對加工后零件的尺寸進行檢查及修正，評價本次的任務(wù)的完成情況等。教師起監(jiān)督檢查的作用，如加工工藝的編制，學(xué)生編制的加工工藝可能不符合要求，這時候教師通過檢查可以指出不符合規(guī)定的地方并引導(dǎo)學(xué)生自行找出如何這樣實施可能產(chǎn)生的后果，利用學(xué)生自己的思考使其再現(xiàn)行動的過程。

（三）行動應(yīng)促進對職業(yè)現(xiàn)實的整體把握

對于模具型芯的加工，不同的企業(yè)運用的加工技術(shù)可能不同，是不是只要學(xué)生完成加工就滿足要求了呢，答案當然是否定的，除了上課所教授的技能外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解其他技術(shù)，任務(wù)的完成過程是否符合生態(tài)要求，是否注重了節(jié)約等等，這實際上是以顯性的行動發(fā)覺學(xué)生隱形的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）行動應(yīng)融入社會過程如協(xié)作

在實際工作環(huán)境中，往往不可能一個人就可以簡單的完成工作任務(wù)，與人合作就成為必然，在型芯加工的案例中應(yīng)使用小組協(xié)作完成的形式進行組內(nèi)成員分工明確，共同完成，這樣做的目的是為了通過顯性的行動培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，如交流能力、合作能力等，只有這樣才能促進人的發(fā)展?？傊?，為了滿足行動導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面進行教學(xué)要素的考慮：

1.教學(xué)內(nèi)容。多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實際應(yīng)用價值，可促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。對于上面模具型芯的加工就綜合考慮了加工工藝、公差與檢測、CAD繪圖等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生。照顧學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。通過遷移應(yīng)用建立理論與實踐的聯(lián)系。強調(diào)合作與交流。在整個教學(xué)過程中學(xué)生進行自我計劃、自我實施、自我評價。

3.教師。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的工作方式。師生之間不是教與被教的關(guān)系，而是一個團隊。

4.教學(xué)組織。學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進行。是按完整的工作步驟“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步進行的，這六步是對所有職業(yè)都適應(yīng)的抽象的工作過程。

5.教學(xué)方式。多種教學(xué)方式交替使用。

三、行動過程的基本步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)包括以下基本步驟資訊、計劃、實施 決策、檢查、評價。

（一）目的

完成一個項目（型芯加工）。

（二）資訊

學(xué)生獨立收集項目的計劃和實施的相關(guān)信息（型芯的作用，應(yīng)達到的尺寸精度，所采用的加工設(shè)備方法等）。

（三）計劃

學(xué)生獨立制定項目計劃（組內(nèi)成員分工、加工工藝的編制等）。

（四）決策

學(xué)生和教師共同確定計劃的可行性（教師學(xué)生共同討論加工的可行性）。

（五）實施

學(xué)生按照計劃獨立進行操作（分工明確，各司其職，獨立操作）。

（六）檢查

學(xué)生獨立檢查已完成的項目（應(yīng)包括過程檢查與型芯產(chǎn)品檢查）。

（七）評估

學(xué)生和教師共同對操作過程和結(jié)果進行評價(反思與總結(jié)）。

四、小結(jié)

行動導(dǎo)向在數(shù)控加工教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法，現(xiàn)在的項目教學(xué)、案例教學(xué)都是重要的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，但同時應(yīng)該看到行動導(dǎo)向教學(xué)并不是簡單的實際操作，應(yīng)注意其實施的原則，通過顯性的行動培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識、關(guān)鍵能力、社會能力等，這就要求教師在授課時注意職業(yè)情景的布置和更加關(guān)注人的發(fā)展而不是簡單的技能本身。