如何以問題為中心開展小學數(shù)學課堂教學

馮錦帛

（河北省廊坊市霸州市岔河集鄉(xiāng)岔河集中心小學，河北 廊坊 065700）

問題是思維的起點，培養(yǎng)學生問題意識是非常有必要的。那么課堂教學，尤其是數(shù)學課堂教學中如何以問題為中心開展課堂教學，本文就此進行了簡單的探討，并提出建議以供參考。

一、“問題”的埋設(shè)要緊扣教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和終點，因此問題的埋設(shè)要緊扣教學目標，不要偏離主題，值得注意的是，問題要難易適中，不能太簡單，否則不但無法達到思考的目的，而且浪費大量的課堂教學時間；反之如果太難，不僅無法達到思考的目的，還會打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。學習是從未知到已知的探究過程，根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)域設(shè)計問題，實現(xiàn)學生思維的跨越。

例如：學習“異分母分數(shù)加減法”時，這節(jié)課程的教學目標是要求學生能夠熟練運算異分母分數(shù)加減法。如果沒有問題的引導(dǎo)，學生無法理清學習的思路，摸不著頭腦，課堂教學效率必然低下。實踐教學中，教師一般不會直接進入主題，而是采用問題的形式引導(dǎo)學生，如：（1）大家是否已經(jīng)完全掌握了同分母分數(shù)的加減法？（2）算式中很明顯分母不同，我們是否可以套用同分母分數(shù)的計算方法？（3）從目前看，最直觀解決問題的辦法是將兩個分母變成相同的，你還有其他的方法嗎？通過提問的方式引導(dǎo)學生走進教學目標，使學生在思考問題的同時，生成問題——“為什么異分母分數(shù)的計算要通分？”從而過渡到“異分母分數(shù)的計算”中，并且討論計算方式的由來，從而更好地完成教學目標。

二、“問題”的提出要針對教學內(nèi)容

以“問題”為中心的教學方式，改變“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學方式，迎合新課標的教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，但是實踐教學中，由于沒有正確理解以“問題”為中心的教學理念，導(dǎo)致課堂問題堆積成山，學生缺乏空間與時間進行思考，因此問題的提出應(yīng)當適度，并且直指教學中的難點和重點，緊扣教學目標，采用“問題”的形式向外進行輻射，進行有意義的探究。

例如：學習“梯形的面積”這一課時，教師分析學生現(xiàn)有認知后，知道學生已經(jīng)掌握了拼接與轉(zhuǎn)化的方法，教師可以利用這一點，埋設(shè)問題，如：（1）是否可以通過運算的方式，將梯形面積的計算轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的平面圖形呢？（2）如果可以，那么如何再轉(zhuǎn)化的過程中推導(dǎo)出梯形的面積公式呢？比如教學“認位置”內(nèi)容時，教師圍繞小學生的手、眼、耳、腳等身體部位，注重引導(dǎo)他們較好地認識和辨識了左右兩個方位；圍繞座位之間前后左右關(guān)系開展討論活動，使得小學生能夠充分體會物體之間位置關(guān)系的相對性。

以問題作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學習效率，并且通過積極探討，活躍了課堂氣氛，對我們的探究活動具有積極影響。

三、“問題”的追加要有利于推動思考

數(shù)學學科具有抽象性和邏輯性的特點，其最終教學目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升數(shù)學思維。但是，實踐教學中，有些教師的提問雖然緊扣教學目標，但是缺乏思維的發(fā)散性，導(dǎo)致學生數(shù)學思考存在缺失。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當以學生的思維為出發(fā)點和重點，通過思維活動，將數(shù)學理論知識內(nèi)化為思維方法。

例如：學習“對稱圖形”時，教師讓學生去尋找“長方形”、“正方形”、“蝴蝶”、以及字母“F”的對稱軸，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上述圖形中，除了字母“F”，其他的都是對稱圖形，并且可以畫出它們的對稱軸。然后針對對稱圖形繼續(xù)設(shè)置問題：在這些對稱圖形中，它們又有什么不同之處呢？學生經(jīng)過觀察與思考發(fā)現(xiàn)，長方形的對稱軸有2條，正方形的對稱軸有4條，而“蝴蝶”的對稱軸只有1條，雖然每位學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、以及思維能力各有不同，學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的時間也不相同，但是最終都能發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，實現(xiàn)思維的提升。

傳統(tǒng)教學主要依靠課本例題幫助學生理解教學內(nèi)容，而課本的例題具有單一性的缺點，采用問題情境進行教學可以解決這個問題。例如：學習《分數(shù)乘法》時，課本中有一道例題：小紅和爺爺、奶奶一起吃一個蛋糕，每人吃了九分之二，，那么3個人共吃了多少？如果采用傳統(tǒng)方法進行教學，學生不僅不會積極思考，反而會產(chǎn)生抵觸情緒，課堂氣氛低沉，效率低下?？偨Y(jié)知識點，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，會有意想不到的收獲。

例如：教師：同學們，你們中秋吃月餅嗎？學生：當然吃啊。師：那你們知道老師過去是怎么吃月餅的嗎？教師：過去的月餅和現(xiàn)在非常不同，那時候的月餅，又稱麻餅，非常大，我和爸爸、媽媽分一大塊麻餅，那么同學們，如果我們每人都吃了九分之二，那么還剩下多少？這樣的教學情境輕松、自在，看似是在講故事，但實際上是提問題，學生在聽故事的過程中學到了新知識，解決了數(shù)學難題，增強其自信心，增加其成就感，提高數(shù)學學習興趣。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使學生感受到我們的生活中充滿了數(shù)學，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習的欲望，并且學生在問題情境中解決問題，鍛煉了學生的獨立思考能力、邏輯思維能力、以及獨立解決問題的能力等，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，將來發(fā)展為德智體美勞的全面型人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻一份自己的力量。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的增強，人才的重要性越來越突出，小學生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，因此小學生的培養(yǎng)具有十分重要的意義，數(shù)學學科可以促進學生思維的發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)全面發(fā)展，因此教師一定要采用科學方式進行數(shù)學教學。