高中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

□李小冬

（浙江省回浦中學(xué)，浙江臨海 317000）

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。地理實踐力是指人們在地理實踐活動中得到鍛煉，并逐步形成的行動能力和品質(zhì)。高中地理教學(xué)實踐，通過動手繪圖、創(chuàng)新演示實驗和野外考察等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和興趣；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備地理實踐力有助于立德樹人，增強學(xué)生的社會實踐能力和使命感。地理實踐力的培養(yǎng)需要課內(nèi)外結(jié)合，更需要教師更新教育理念，牢固樹立教書育人的意識，不斷探索教學(xué)改革的新路子。筆者列舉了一些培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的策略，以供同行參考。

一、巧妙設(shè)計課堂教學(xué)

學(xué)生的地理實踐力來自哪里？當然離不開書本知識，但根源上還是來自于學(xué)生親力親為的生活與實踐。宋朝詩人陸游曾說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教育家蒙臺梭利說過“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了”，美國實用主義教育家杜威更是提倡“在做中學(xué)”。實踐能力對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常有促進作用，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生開展各項活動，幫助學(xué)生提升能力。

（一）通過親手繪制圖表，讓學(xué)生動起來

地理圖表以簡明形象的圖形或符號表述地理事物的演變過程，表述各地理要素之間的相互關(guān)系，使難以觀察到的地理事物和現(xiàn)象“呈現(xiàn)”在眼前。但因為學(xué)生“看圖說話”的能力比較缺乏，對地理圖表的閱讀和分析往往無所適從，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極探索教材中不同類型的圖表及相關(guān)的題目，指導(dǎo)學(xué)生親手繪制圖表以及變式圖，從圖形的變化中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出地理事物形成的原理和規(guī)律。通過親手繪制圖表，加深對地理要素的理解，學(xué)會在實踐中主動探究，善于獲取和解讀相關(guān)地理信息，并運用所學(xué)知識解決實際問題。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高。

（二）聯(lián)系生活中的地理知識，讓學(xué)生想起來

隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動和物質(zhì)生活、文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切，人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯(lián)系。服飾的材料和樣式、飲食習(xí)慣和方式、住房的式樣與特點等，都與地理環(huán)境有著千絲萬縷的關(guān)系。例如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時，區(qū)分我國南北方的農(nóng)業(yè)差異，可以從人們的主食差異入手：為何會形成“北方面食為主，南方米飯為主”的格局呢？由于地域差異，水熱條件不同，農(nóng)作物的種植也不同。我國北方屬于暖溫帶半濕潤地區(qū)，糧食作物以小麥為主；南方屬于亞熱帶濕潤地區(qū)，糧食作物以水稻為主。這樣既有利于加深學(xué)生對地理知識的理解，又能促使學(xué)生把地理知識與生活實際結(jié)合。再如告訴學(xué)生：路上撿到一塊有特點的石頭，別扔了，好好研究一下，或許它就是一塊寶石呢。以此激發(fā)學(xué)生認識巖石的興趣。浙江臨海上盤的翼龍化石就是被當?shù)匾晃粚W(xué)過地理并對巖石感興趣的采石工人首先發(fā)現(xiàn)的。他撿到翼龍化石時就想到了地理老師在課堂上講過的化石知識。

（三）通過實驗探究，讓學(xué)生思維活起來

地理課程只有注重實踐體驗，才能讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用于生活和生產(chǎn)實際，才能做到課內(nèi)外結(jié)合，才能有助于激活學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)外力作用對地表形態(tài)的影響時，關(guān)于流水侵蝕對地貌的影響學(xué)生比較容易理解，流水產(chǎn)生多種地貌，是塑造地表形態(tài)的主要自然力。但流水影響的沉積物是如何沉積的？這就需要通過實驗幫助學(xué)生理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用以下實驗步驟：（1）戴上護目鏡；（2）找一個干凈的塑料廣口瓶，瓶中裝滿三分之二的水；（3）在一個塑料杯中加滿200毫升粗細不一的沙、土、黏土和小玻璃珠；（4）把混合物倒入廣口瓶中，擰緊蓋子，搖晃廣口瓶1分鐘；（5）把廣口瓶放下并觀察五分鐘［1］。然后，讓學(xué)生討論，那些沉積物是以什么順序沉積的？你認為是什么原因？為了便于學(xué)生區(qū)別冰川沉積物的特征，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生把剛才使用過的粗細不一的沙、土、黏土和小玻璃珠堆放在一個傾斜的臺面上，然后用一把小鏟子把這些東西全部推到低洼處，進而讓學(xué)生討論：冰川沉積物與流水沉積物的特征有何不同？為什么？從而激活學(xué)生的思維。

二、科學(xué)安排野外考察

地理實踐力的培養(yǎng)不僅僅是帶學(xué)生戶外走一圈，更是一種科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，即好奇心、行動力、思考力的培養(yǎng)。野外實踐有助于學(xué)生對地理知識和方法的理解及應(yīng)用，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力發(fā)展，加強學(xué)生認知與情感之間的聯(lián)系。野外實踐可以地理社團、班級組織（班主任和地理老師牽頭，家長配合）等方式進行。

（一）通過野外考察，增長見識，提升能力

奧蘇貝爾教育心理學(xué)對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基本特征的描述是：學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后和接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在一定的場合下予以運用［2］。地理野外考察主要是指對地理環(huán)境及其組成要素的直接觀察，一般包括自然地理學(xué)考察和人文地理學(xué)考察。自然地理野外考察，學(xué)生可以把抽象的自然地理學(xué)理論與實際的自然地理現(xiàn)象有機地結(jié)合起來，真正理解課堂上所學(xué)到的知識。例如，組織學(xué)生對學(xué)校周邊國家地質(zhì)公園進行實地考察，了解火山地質(zhì)公園的特征及形成過程，從而體會大自然的滄海桑田變化，加深對地質(zhì)地貌形成知識的理解。再如，通過帶領(lǐng)學(xué)生去西歐研學(xué)旅行，讓學(xué)生深切感受溫帶海洋性氣候特點以及與之相關(guān)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型；從上海向西到法蘭克福穿越7個時區(qū)，學(xué)生就出現(xiàn)了嚴重的時差反應(yīng)，并打亂了他們的日常睡眠和飲食節(jié)奏，這種體驗可以讓學(xué)生進一步理解時區(qū)的概念，并增強區(qū)時的換算能力。

（二）通過社會調(diào)查，增強社會責任感和

參與意識

社會調(diào)查，實質(zhì)就是對社會的觀察。我們生活在這個社會上，就要了解社會，認識社會，適應(yīng)社會，改造社會。社會調(diào)查包括人們的日常生活對自然的作用、自然環(huán)境對人類活動的影響以及人文現(xiàn)象的空間特點和空間規(guī)律。社會調(diào)查能力是地理實踐力的重要組成部分，它能極大地促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，學(xué)生地理社團對臨海靈湖的水質(zhì)及景區(qū)周邊環(huán)境進行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)洪水期靈湖的水質(zhì)不佳，而且排泄不暢；由于部分游客環(huán)保意識不強，垃圾隨處可見；周邊部分建筑物影響整體環(huán)境美觀等；參觀臨海市博物館和城市規(guī)劃展覽館，了解臨海的城市發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)生撰寫調(diào)查報告，并呈送給市長，得到市長的高度重視，這也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責任意識。

三、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

針對高中地理不同的教材內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)方法。

（一）選擇有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容

從心理學(xué)角度講，興趣會使人們在認識事物過程中產(chǎn)生良好的情緒。皮亞杰曾說過：“實際上，興趣是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要?！苯處煆膶W(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實際生活和學(xué)習(xí)需要，提出趣味性較強的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，為了觀察流水的搬運作用，可以組織學(xué)生考察鄰近地區(qū)的山間小溪，找一找流水搬運作用的證據(jù)。試著找找哪些河段的石塊顆粒較大，哪些河段的石塊顆粒較小，它們的分布有沒有規(guī)律，并探究為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

（二）選擇學(xué)生難以理解的內(nèi)容

地理學(xué)是跨自然科學(xué)和人文科學(xué)兩大領(lǐng)域的科學(xué)。一直以來，人們有個共識，邏輯思維能力偏弱的學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理有些力不從心，尤其是對自然地理部分，如一些抽象的概念以及空間三維現(xiàn)象等。如果只是通過傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生只能做到死記硬背，很難達到理解和消化的效果。但如果通過實踐活動，讓學(xué)生用手擺弄或操縱實物或模型，讓學(xué)生身臨其境，從實踐中學(xué)習(xí)，就能加深對抽象概念的理解，達到掌握和運用知識的目的。例如，大氣的保溫作用是知識難點。為解決這個問題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生做溫室實驗，讓學(xué)生經(jīng)常測試溫室內(nèi)外的溫度、濕度，然后再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識，分析溫室內(nèi)外溫度、濕度差異形成的原因及其對農(nóng)作物可能產(chǎn)生的影響。

（三）選擇對生活有用的地理知識

如今環(huán)境污染問題已成為全球普遍關(guān)注的重中之重。大氣污染帶來的霧霾眾所周知，水污染造成的危害令人咂舌（五水共治應(yīng)運而生），噪聲污染無處不在，光污染問題也日益突出。人造光是當今社會的優(yōu)越性之一，街燈使駕駛更安全、交通事故減少，但街燈卻是光污染的最大污染源。環(huán)境污染為何越來越嚴重？污染源分別來自哪里？如何正確處理經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境治理的關(guān)系？這些問題不能僅用文字解釋，它需要給學(xué)生提供一個親身體驗的機會，而且只要學(xué)生具有這種意識，就能在日常生活當中隨時捕捉得到。同時，這些知識都來自于生產(chǎn)生活實際，需要我們在做中學(xué)，在學(xué)中用。

（四）選擇有利于知識和技能遷移的內(nèi)容

學(xué)習(xí)的目的在于運用，用又會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進其知識水平的提高和能力的提升。例如，地殼運動對地表形態(tài)的影響。掌握地理事實，特別要運用學(xué)生的親身體驗來說明地理現(xiàn)象，使理性認識建立在感性認識的基礎(chǔ)上，這樣就能使抽象的概念具體化。我們通過組織學(xué)生參觀桃渚火山地質(zhì)公園和珊瑚巖奇觀的實踐活動，讓學(xué)生理解滄海桑田的變化，同時在活動過程中理解地理環(huán)境各要素的內(nèi)在聯(lián)系。強調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系，促使學(xué)生把已學(xué)過的知識遷移到新的學(xué)習(xí)場景中，促進學(xué)習(xí)的縱向遷移。

（五）選擇對終身發(fā)展有用的地理知識

布盧姆認為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)人都能得到5分。當學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。這種變化具體表現(xiàn)在學(xué)生開始“喜歡”這門課了，并希望能知道得更多些。例如，當學(xué)生掌握實踐的策略學(xué)習(xí)地理知識，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣以后，他們就會更加關(guān)注地理，關(guān)注人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系。人類對自然環(huán)境利用、改造的程度與規(guī)模日益深入和廣泛，為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，促進人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要學(xué)生對自然環(huán)境了如指掌，同時還能采取可持續(xù)發(fā)展的策略。只有這樣，才能使所學(xué)知識不僅對現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

［1］帕迪利亞.科學(xué)探索者：地表的演變［M］.李綠芊，等譯.杭州：浙江教育出版社，2003：85.

［2］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：221.