如何在初中思想品德教學(xué)中開展情境教學(xué)

謝玲玲

（河北省承德市興隆縣第二中學(xué)，河北 承德 067399）

學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)其學(xué)習(xí)的提高極為關(guān)鍵，尤其是在初中思想品德課上，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，此外，學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高對(duì)初中思想品德課的開展十分必要。因此，要想提高初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量，要從激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力等方面做起，在此，筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勅绾卫们榫敖虒W(xué)法來提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

一、何為情境教學(xué)法

情景教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中依靠創(chuàng)設(shè)情境來輔助教學(xué)，也就是說教師們可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦谥v課時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)情境，以此讓學(xué)生們能夠更好地身臨其境去理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也能很好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施情境教學(xué)法的益處

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性

通過案例的講解來引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)符合思想品德課程安排，而情景教學(xué)法則與之類似，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)，并且，學(xué)生們對(duì)思想品德課的興趣也變得更加濃厚。

（二）鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

情境的創(chuàng)設(shè)是以教材為基礎(chǔ)，與課程知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，其目的是讓學(xué)生們?cè)谕ㄟ^情境來理解并掌握其中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此，情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生們鞏固知識(shí)點(diǎn)起著很大的作用。此外，在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生們需要充分發(fā)揮自己的想象力以及聯(lián)想能力，以更好地融入情境，進(jìn)而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）學(xué)生的審美情趣被提高

與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，情境教學(xué)法給予了學(xué)生們想象的空間與自由，同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生們自主融入課堂并主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)法無外乎教師講課、學(xué)生們記筆記，這樣一種教學(xué)禁錮了學(xué)生們創(chuàng)造的自由，而情境教學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力也會(huì)被極大的提高，從而提升學(xué)生們的審美情趣。

三、有效實(shí)施情境教學(xué)法的措施

（一）問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)

有趣的問題情境不僅可以集中學(xué)生們的注意力，還可以瞬間吸引學(xué)生眼球、激發(fā)他們聽課的興致，此外，在教師問題情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維也會(huì)被激發(fā)，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。因此，教師們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要合理設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，在導(dǎo)入的過程中巧妙地利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍中。并且，在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境還有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在有興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被大大點(diǎn)燃，此外，學(xué)生們聽課的積極性又會(huì)影響到教師講課的積極性，因而，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境從一定程度上會(huì)極大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者曾經(jīng)在講“做誠(chéng)信的人”這一課時(shí)，則是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：思思和明明是好朋友，有一次，明明在打籃球的時(shí)候不小心打壞了李嬸家的玻璃，思思看到了這一場(chǎng)景，不知道是該告訴李奶奶還是應(yīng)該維護(hù)自己的好朋友明明。講完這個(gè)情境后，我問學(xué)生們：“同學(xué)們知道思思應(yīng)該如何做才是正確的做法嗎？”大家七嘴八舌地討論起來……在這樣一個(gè)問題情境的教學(xué)中，學(xué)生們不僅學(xué)到了何為誠(chéng)信，還明白了誠(chéng)信做人的重要性。

（二）故事情境的合理創(chuàng)設(shè)

思想品德課是一門育人課，其間包含各種各樣大大小小的道理，但是，如果一堂課從頭到尾都是教師在不停地講大道理的話，那么這樣的課堂必然會(huì)變得無聊乏味，教學(xué)效率也不高。但是，教師若是能將大道理蘊(yùn)藏在小故事中，通過講解小故事的形式，將其間包含的大道理深入人心，這未嘗不是一種很好的教學(xué)法，畢竟故事會(huì)更加吸引學(xué)生們的注意力，也更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

（三）音樂情境的巧妙創(chuàng)設(shè)

相對(duì)于文字的閱讀來說，聆聽音樂會(huì)讓學(xué)生們更容易接受，也更加有興致，再加上音樂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的感知能力有質(zhì)很大的幫助，因而，在思想品德課上創(chuàng)設(shè)音樂情境勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量大有提高。

例如，在講解“難報(bào)三春暉”這堂課時(shí)，我就在講課伊始播放了《天亮了》這首歌，巧妙地利用了音樂情境地創(chuàng)設(shè)營(yíng)造出了一種愛的氛圍，讓學(xué)生們更好地融入課堂，并從中感受到父母對(duì)孩子們無限的愛意，進(jìn)而明白孝敬父母的重要性。

（四）生活情境的合理創(chuàng)設(shè)

教材來源于生活，其抽象知識(shí)更是與生活現(xiàn)象密切相關(guān)，因而，教師在思想品德課的時(shí)候要善于將理論知識(shí)與生活實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)合理情境，以此培養(yǎng)學(xué)生們高級(jí)認(rèn)知能力。

例如，在講解國(guó)家基本政策方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可以結(jié)合我國(guó)的水資源污染問題，講解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)國(guó)策，比如說，教師可以這樣問學(xué)生們：“為什么環(huán)境會(huì)遭受到污染？那么我們?cè)谏钪杏挚梢栽趺醋鰜肀Ｗo(hù)環(huán)境？”由于這個(gè)情境很貼近生活，因而學(xué)生們個(gè)個(gè)都有話可說，回答的積極性也更加高漲，因此，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

要想培養(yǎng)出一個(gè)高素質(zhì)的綜合性人才的話，那么，學(xué)生的自主創(chuàng)造意識(shí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要，而在思想品德的教學(xué)中，教師們合理利用情境教學(xué)不僅可以營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生們自主性以及創(chuàng)新能力極大地得以提高，總言之，有效開展情境教學(xué)能夠很好地提高初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。