精解教材，跳出題海

遼寧 孫麗晶

近年來，高考語文試題越來越重視對(duì)能力和語文素養(yǎng)的考查。試題靈活多樣，卻看不到教材的再現(xiàn)。學(xué)生們戲稱“上課講的包餃子，作業(yè)留的蒸包子，考試考的烙餡餅”。這一現(xiàn)象使得學(xué)生越來越不重視教材，甚至有一些老師也不重視教材，這是我們教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。

教材是我們教學(xué)的根本，教材中的篇目是精選的名篇。這里有最準(zhǔn)確的知識(shí)、最精準(zhǔn)的考點(diǎn)、最深邃的思想、最光輝的人性。如果我們精解教材，從不同角度呈現(xiàn)教材中所覆蓋的考點(diǎn)，不僅能提高課堂效率，還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生跳出題海。

下面，筆者以人教版必修1第二單元的課文《燭之武退秦師》為例（原文略），配合相應(yīng)的高考題，具體闡述一篇課文是可以和高考多個(gè)考點(diǎn)題型銜接的。

一、文言文閱讀

《燭之武退秦師》是一篇文言文，自然要在教學(xué)中落實(shí)考綱對(duì)古代詩文閱讀的要求。只有夯實(shí)課內(nèi)文言基礎(chǔ)，才能在課外靈活拓展運(yùn)用。

1.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）

A.佚之狐言于鄭伯曰/國(guó)危矣/若使?fàn)T之武/見秦君師必退/公從之/辭曰/臣之壯也/猶不如人/今老矣/無能為也已/

B.佚之狐言于鄭伯曰/國(guó)危矣/若使?fàn)T之武見/秦君師必退/公從之/辭曰/臣之壯也/猶不如人/今老矣/無能為也已/

C.佚之狐言于鄭伯曰/國(guó)危矣/若使?fàn)T之武見秦君/師必退/公從/之辭曰/臣之壯也/猶不如人/今老矣/無能為也已/

D.佚之狐言于鄭伯曰/國(guó)危矣/若使?fàn)T之武見秦君/師必退/公從之/辭曰/臣之壯也/猶不如人/今老矣/無能為也已/

2.下列對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。

B.晉侯、秦伯、鄭伯三個(gè)稱謂中的“侯”和“伯”是指爵位，爵位在周代，分為公、侯、伯、子、男五等，均世襲罔替，封地均稱國(guó)，在封國(guó)內(nèi)行使統(tǒng)治權(quán)。

C.“執(zhí)事”是敬稱，指辦事的官吏。文中燭之武稱秦伯為“執(zhí)事”，表示尊敬對(duì)方，可譯為“您”。

D.“子”古代對(duì)人的尊稱，稱老師或稱有道德、有學(xué)問的人，如孔子、先秦諸子。

3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.秦晉圍鄭各據(jù)一方，這既客觀地反映出三個(gè)國(guó)家的地理位置，又讓我們看到秦晉并沒有統(tǒng)一的軍事指揮，為下文燭之武說退秦師埋下伏筆。

B.佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武，鄭伯馬上就去請(qǐng)燭之武，可見鄭伯還是善于納諫的。

C.晉君把焦、瑕兩地割給秦后就馬上開始修筑防御工事，晉君本就不知感恩，更是貪得無厭。

D.晉侯最后阻止子犯進(jìn)攻秦軍，不僅是因?yàn)榍貒?guó)曾給予過幫助，更多的是迫于形勢(shì)。

4.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

（2）微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知。

【答案與解析】

1.D【考點(diǎn)定位】理解并翻譯文中的句子。

解答斷句題要注意一些常見的標(biāo)志性虛詞、帶“曰”標(biāo)志的引語、對(duì)稱結(jié)構(gòu)等，注意選句中人稱的轉(zhuǎn)換，句中名詞和代詞充當(dāng)?shù)某煞?。答題時(shí)可對(duì)比選項(xiàng)，結(jié)合文意進(jìn)行分析。

2.A【考點(diǎn)定位】了解并掌握常見的古代文化知識(shí)。能力層級(jí)為理解B。

《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳盡的編年體史書。

3.C【考點(diǎn)定位】篩選并整合文中信息和鑒賞文學(xué)作品的形象。

“晉君把焦、瑕兩地割給秦”錯(cuò)，與文意不符。

4.【考點(diǎn)定位】理解并翻譯文中的句子。

（1）（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的土地）呢？

（“東封”中“東”名詞作狀語，譯為“在東邊”;“封”使動(dòng)用法，譯為“使……成為邊境”；“肆”譯為“擴(kuò)大、擴(kuò)張”）

（2）假如沒有那個(gè)人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的。

（“微”譯為“如果或假如沒有”，“因”譯為“依靠”，“敝”譯為“損害”，“知”通“智”）

二、現(xiàn)代文閱讀

古文與現(xiàn)代文的區(qū)別，僅限于語言文字形式。當(dāng)我們把一篇文言文的文意疏通理順之后，它就成了現(xiàn)代文，我們可以按照考綱中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求進(jìn)行考查。

1.本文雖短小，卻一波三折、跌宕起伏，請(qǐng)找出文中的兩處伏筆和照應(yīng)。

2.結(jié)合文本分析燭之武的形象。

【答案與解析】

1.【考點(diǎn)定位】分析作品結(jié)構(gòu)。

①在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，用“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。

②“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”“國(guó)危矣”。

③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2.【考點(diǎn)定位】鑒賞作品的文學(xué)形象。

①深明大義的愛國(guó)志士。在國(guó)家危難面前，他不顧個(gè)人得失而以國(guó)家大局為重。

②知難而上，義無反顧的勇士。在強(qiáng)秦面前，不顧個(gè)人安危，夜縋而出，孤身入敵營(yíng)。

③口若懸河，巧言善辯的辯士。在秦伯面前，他不卑不亢，能言善辯，擺利害、明得失，最終說退秦師。

三、語言文字運(yùn)用

任何一篇文章都是由字詞句段組成。課堂上，老師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生積累典型實(shí)詞、特殊句型。當(dāng)積累的量達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)帶來質(zhì)變。

下列各句中加點(diǎn)詞語的使用，全都正確的一項(xiàng)是（ ）

①毛遂自薦的故事流傳千古，事實(shí)證明,毛遂不但有脫穎而出的勇氣,更有因人成事的膽識(shí)和才干。

②欽州市人大常委會(huì)原秘書長(zhǎng)黃壽貴身兼數(shù)職卻貪得無厭，欽州數(shù)十名要員落馬均與他有關(guān)。

③近日某男子突發(fā)重癥肺炎危在旦夕，白求恩國(guó)際和平醫(yī)院多科室醫(yī)生緊密合作，力挽狂瀾，歷時(shí)21天終使患者轉(zhuǎn)危為安。

④高中三年，李軍和劉江兩個(gè)人一直是好哥們，他們互相幫助，共同進(jìn)步，畢業(yè)在即，他們約定要永結(jié)秦晉之好。

⑤我們要銘記歷史，感懷先烈，學(xué)習(xí)他們臨危受命的革命精神，因?yàn)闆]有他們的犧牲就沒有我們今天的美好生活。

⑥領(lǐng)導(dǎo)干部要“從諫如流，自覺接受監(jiān)督”，這不僅是習(xí)總書記的明確指示，更是廣大人民群眾的迫切要求。

A.①②⑤ B.②③⑥

C.②④⑤ D.③④⑥

【答案與解析】B

【考點(diǎn)定位】正確使用詞語（包括熟語）。

本題考查學(xué)生對(duì)具體語境中成語的運(yùn)用正誤的辨析能力。結(jié)合積累的成語，使用排除法，即可得到正確答案。

①因人成事：依靠別人的力量辦成事情。不符合句意。②貪得無厭：原意為貪婪得到從不厭煩。用以比喻貪圖名利、金錢之心永遠(yuǎn)沒有滿足的時(shí)候。使用正確。③危在旦夕：危險(xiǎn)就在眼前。使用正確。④秦晉之好：泛指兩家聯(lián)姻。使用對(duì)象有誤。⑤臨危受命：在危難之際接受任命。本句中使用的應(yīng)該是臨危授命，指在危急關(guān)頭勇于獻(xiàn)出生命。⑥從諫如流：諫，直言規(guī)勸。意為聽從規(guī)勸像流水一樣自然，借以形容樂于接受別人的批評(píng)意見。使用正確。

四、寫作

對(duì)學(xué)生而言，作文難在缺乏素材?？紙?chǎng)上，時(shí)間緊、任務(wù)重，面對(duì)作文題，許多學(xué)生頭腦空空。平時(shí)上課，老師講再多的方法和技巧，也無法解決學(xué)生們?nèi)鄙偎夭牡膯栴}?！扒蓩D難為無米之炊”，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生由“無米”到“有米”呢？最省時(shí)省力的做法就是立足教材，深挖素材?！稜T之武退秦師》一文雖篇幅短小，但字字珠璣。無論主人公燭之武，還是次要人物秦伯、晉侯、佚之狐、鄭伯，每個(gè)人物都鮮明生動(dòng)，躍然紙上，他們就是我們寫作的好素材。

燭之武深明大義、義無反顧，不僅能言善辯，聰慧機(jī)智，他還不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想；鄭伯善于納諫、勇于自責(zé)；秦伯貪婪，自私，不講信用，見利忘義；晉文公同樣貪婪，但理智，能隱忍，審時(shí)度勢(shì)；佚之狐是慧眼識(shí)才的伯樂。這些素材適用于愛國(guó)、口才與成功、發(fā)現(xiàn)人才、隱忍、知錯(cuò)能改、義與利、變通等話題。

【考點(diǎn)定位】能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。

話題：愛國(guó)

運(yùn)用示例：

你深知“覆巢之下，安有完卵”，所以你不與鄭伯計(jì)較，不計(jì)個(gè)人得失；你深知秦晉之嫌就是鄭的一線生機(jī)，所以你孤身入敵，不顧個(gè)人安危。燭之武，你用三寸之舌，力挽狂瀾，救國(guó)家于危難；你用你的行動(dòng)，詮釋了什么是真正的家國(guó)情懷?！捌埨麌?guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，因你兵不血刃的傳奇，讓我們對(duì)這句話有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

新一輪課改已悄然走來，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新我們的教育理念。我們應(yīng)深度備課，從多視角解讀教材，向課堂要效率，引學(xué)生出題海。希望各位同人都能以教材為“餡”，拿出我們的看家本領(lǐng)，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成“面點(diǎn)大師”，再也不擔(dān)心考“蒸包子”還是考“烙餡餅”的問題！