運(yùn)用對(duì)比領(lǐng)悟精妙
——以《輪椅上的霍金》教學(xué)為例

王恩裕

《輪椅上的霍金》 主要講了享有“宇宙之王”的英國(guó)科學(xué)家霍金的故事。為更好地引導(dǎo)學(xué)生走近文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，筆者運(yùn)用比較閱讀的方式，抓住本文最突出的表達(dá)方式“對(duì)比反襯”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，領(lǐng)悟“ 對(duì)比反襯”的精妙，感受霍金的精神魅力。

一、比較詞語(yǔ)，初步感受對(duì)比反襯的作用

初讀，出示第一組詞語(yǔ)：

癱瘓 完全癱瘓

禁錮 長(zhǎng)期禁錮

變形 徹底變形

讀讀這些詞語(yǔ)，比較并說(shuō)說(shuō)左、右兩邊詞組的不同。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)右邊詞語(yǔ)增加了表示程度的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到霍金不是稍有殘疾，是重度殘疾。

接著出示第二組詞語(yǔ)：

完全癱瘓 宇宙之王

長(zhǎng)期禁錮 物理天才

徹底變形 生活強(qiáng)者

左邊詞語(yǔ)都是描寫霍金身體的，右邊詞語(yǔ)都是描寫霍金成就的。引導(dǎo)學(xué)生比較：重度殘疾的身體與非凡的成就，是多么鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生初步感知“對(duì)比反襯”這一表達(dá)方式。

二、比較閱讀，感受人物形象

自主閱讀課文環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生用比較的方式閱讀課文，找一找作者是通過(guò)哪些方式進(jìn)行對(duì)比反襯，對(duì)霍金又有了哪些更加深刻的印象。充分閱讀后，學(xué)生找到了很多精彩的對(duì)比反襯。主要有六處：身體的重度殘疾與巨大的成就；禁錮的身體與活躍的思維；名譽(yù)名利與潛心研究；重病困擾與微笑面對(duì)；別人的悲憫與他的心懷感恩；醫(yī)生的診斷與實(shí)際存活的時(shí)間。在交流這些強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)逐步豐滿起來(lái)。

1.抓數(shù)字的比較，感受堅(jiān)強(qiáng)意志

醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。

40年過(guò)去了，疾病已使他的身體徹底變形……

學(xué)生們前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)“兩年”和“40年”這樣兩個(gè)數(shù)字是對(duì)比，“兩年”是醫(yī)生的診斷，說(shuō)明病情嚴(yán)重，難以生存?！?0年”是霍金患病后至今活著的時(shí)間。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生看出霍金活著是醫(yī)學(xué)界的奇跡。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論：是什么讓他能夠奇跡般地活著？學(xué)生體會(huì)到是堅(jiān)強(qiáng)的意志讓病魔放慢了腳步。

2.抓順序的比較，感受樂(lè)觀精神

課文中有一段對(duì)霍金的外貌的描寫：

40年過(guò)去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。

引導(dǎo)學(xué)生與其他寫人物外貌的片段比較，作者在介紹霍金外貌的時(shí)候有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者介紹霍金的外貌是按照頭、肩膀、雙手、腳、嘴的順序來(lái)寫的。這顯然不符合常規(guī)。進(jìn)而討論，作者為什么把嘴放到最后來(lái)寫呢？通過(guò)交流學(xué)生感受到了霍金身上所具有的樂(lè)觀精神。

3.抓細(xì)節(jié)的比較，感受感恩情懷

聯(lián)系上下文，比較每一個(gè)“微笑”有什么不同的含義？

如果有學(xué)生對(duì)他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。

霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑。他用還能活動(dòng)的手指，艱難地叩擊鍵盤。于是，隨著合成器的標(biāo)準(zhǔn)倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：……

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，霍金“齜牙咧嘴”的微笑并不美，那作者為什么要處處寫霍金的微笑呢？告訴學(xué)生在寫人時(shí)，要抓住能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌特征重點(diǎn)來(lái)寫，從而更好地塑造人物形象。微笑，讓學(xué)生們看到了一位“對(duì)待學(xué)生，謙遜有禮，執(zhí)著研究；對(duì)待唐突提問(wèn)，寬容大度，心懷感恩”的霍金。

整節(jié)課筆者從表達(dá)切入，運(yùn)用比較閱讀的方式，抓住一個(gè)表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)——“對(duì)比反襯”，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀走向深入，在尋找、發(fā)現(xiàn)、探討、交流的過(guò)程中，學(xué)生悟情明法，從而學(xué)有所獲，提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。