新時(shí)期我國語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施

摘 要：語文教學(xué)是整個(gè)中等職業(yè)教育模塊中最容易被忽略的部分，由于其在學(xué)習(xí)考核中所占比重較少，很多教師和學(xué)生都不給予重視。本文以中等職業(yè)教育中語文教學(xué)為研究對(duì)象，分析現(xiàn)狀，為提高中等職業(yè)語文教學(xué)給出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 語文教育教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

在中等職業(yè)教育中，語文是較為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，更是學(xué)生獲取知識(shí)的媒介。學(xué)好語文可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于孩子提升自己的思想水平，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以起到促進(jìn)作用。

一、中等職業(yè)教育語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文學(xué)科地位趨于邊緣化

就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，不論是從教師的角度來看還是從學(xué)生的角度出發(fā)，語文課堂的關(guān)注度不夠高，正因此語文教學(xué)的開展難度不斷增大，充滿著挑戰(zhàn)性。與基礎(chǔ)教育相比，中等職業(yè)教育更關(guān)注于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以便于為社會(huì)輸送合格的專業(yè)性人才，因而對(duì)語文教學(xué)的重視度并不高。但是語文是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，忽視了語文課堂的開展，無形中也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度。在中等職業(yè)教育中，注重專業(yè)文化的培養(yǎng)已經(jīng)成了學(xué)校老師和學(xué)生們的共識(shí)，因而語文這一學(xué)科的教育反而淪為了可有可無的二類必修科目，這直接導(dǎo)致了語文學(xué)科地位逐漸向邊緣化靠攏，前景不容樂觀。

（二）學(xué)生偏科傾向嚴(yán)重，語文學(xué)習(xí)興趣不高

中等職業(yè)教育是較為特殊的一種教育類型，它更傾向于專業(yè)化的教育，因而對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求并不高。中職院校求學(xué)的學(xué)生一般語文成績(jī)都較低，文化成績(jī)偏差，而且有很嚴(yán)重的偏科傾向。比如汽修專業(yè)的學(xué)生就比較偏愛本專業(yè)的課——汽車修理等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。在他們的認(rèn)知里，知識(shí)更趨向于實(shí)用性，能在今后的生活中為生存所用才是貨真價(jià)實(shí)的。與這一大目標(biāo)相比，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)顯得并不那么重要。他們并沒有學(xué)好語文的認(rèn)知，只是單純的追求讓自己擁有一技之長(zhǎng)，在這樣思想的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高。他們并不在乎自己的語文表達(dá)能力能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不在乎自己說出的語句是否通順，即使是表達(dá)的不完整的句子，能被他人理解即可。在這種形態(tài)下，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不積極。學(xué)生的這種變相的不配合，使得教師開展語文工作難度相當(dāng)大。

二、中職語文教學(xué)策略

中職作為學(xué)校和社會(huì)接軌的中心地帶，其語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且從培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的需求出發(fā)進(jìn)行綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在中職語文教學(xué)的過程中，教師對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)該做到合理科學(xué)的深化變革，全面創(chuàng)新教學(xué)方式。

（一）提高師生對(duì)語文的重視程度

現(xiàn)代我國中職語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生往往對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱有一種輕視的態(tài)度，這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)語文知識(shí)的一知半解，也會(huì)影響到教師的教學(xué)熱情。在語文教學(xué)的過程中，教師必須要多注重對(duì)學(xué)生的觀察，多觀察學(xué)生對(duì)語文課程的興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)在哪里，充分制造語文教學(xué)相關(guān)的話題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。這些方法的實(shí)施，有助于學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的興趣感和關(guān)注度，隨著這種學(xué)生關(guān)注度的培養(yǎng)，最后讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，達(dá)到改變學(xué)生對(duì)待語文教學(xué)的態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)語文的探索能力，最終形成一種師生對(duì)語文重視程度不斷提升的良性循環(huán)。

（二）做到學(xué)生為主教師為輔

在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的接收為主要目的，因此教師要借助多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，才能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)汲取。這種通過愉快教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主性思考的方式，應(yīng)該是中職教師應(yīng)該要采取的一種教學(xué)理念，給學(xué)生一種代入感，達(dá)到熱愛語文知識(shí)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的。例如，在學(xué)完《狂歡節(jié)的最后一天》后，教師針對(duì)你認(rèn)為什么是真正的狂歡，花費(fèi)兩節(jié)課時(shí)間組織全班學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于真正的狂歡的辯論，最后語文教師關(guān)于狂歡和生命意義的總結(jié)，完美地結(jié)束了兩節(jié)課的辯論。通過這場(chǎng)辯論，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又有了愉悅的深刻體驗(yàn)，以學(xué)生為主，是愉快教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的完美應(yīng)用。

（三）詼諧幽默、簡(jiǎn)單易懂的授課技巧

相對(duì)于呆板的中職語文教學(xué)，詼諧幽默的教學(xué)方式更能活躍語文課堂的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)是語文課堂所要達(dá)到的終極目標(biāo)。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的狀態(tài)是放松的，心境是愉悅的，教師偶爾帶給學(xué)生新的思考，是愉悅教學(xué)法最好的應(yīng)用。例如，筆者在講授《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》文章時(shí)，他一進(jìn)教室門就指著座位挨在一起的一對(duì)男女學(xué)生說道：“嗨，你倆的玫瑰呢？”一句親切貼近學(xué)生的玩笑話引開了課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也瞬間被帶動(dòng)起來，整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松愉快，教師偶爾提及的青春的字眼也引發(fā)惜懂學(xué)生對(duì)愛情和未來的向往。

（四）現(xiàn)代科技技術(shù)結(jié)合教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更飽滿

現(xiàn)代科技口新月異，發(fā)展快速，教育的腳步應(yīng)該追趕上科技發(fā)展的腳步。教師在教學(xué)的同時(shí)配合著現(xiàn)代社會(huì)新科技技術(shù)的教學(xué)模式，更加容易被現(xiàn)代新一代中職學(xué)生所接受，同時(shí)也會(huì)有更深刻的了解?，F(xiàn)代科技在中職語文教學(xué)中的引進(jìn)，可以有效地提高學(xué)生的代入感和理解，達(dá)到深入教學(xué)，愉快教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》這篇課文時(shí)候，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，用詼諧幽默的手段來將學(xué)生們帶入到課文講授中，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。這是一種讓學(xué)生在輕松現(xiàn)代化氛圍中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時(shí)也是一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

隨著社會(huì)現(xiàn)代化的吃速發(fā)展，教育必須跟上時(shí)代的節(jié)奏才能給學(xué)生一種更好地發(fā)展。中職語文教學(xué)策略的科學(xué)性變革，能帶給學(xué)生們輕松愉快的體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)改變教師授課時(shí)候的呆板，改善中職語文教育中的惡性循環(huán)，這是一種順應(yīng)時(shí)代，同時(shí)順應(yīng)著教師思維發(fā)展的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介

張瑋瑋（1987—），女，漢族，籍貫：河南開封，本科，開封市成人教育教研室中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：語文。