遠(yuǎn)離教育行為冷暴力促進(jìn)師生共同發(fā)展

李琴 李曦苗 王敏 葉寧 周洪

摘 要：古今中外，對(duì)于教育，我們都在尋求一種和諧的師生關(guān)系，也一直相信“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師都可以得到和諧發(fā)展。教育部門越來(lái)越重視教育規(guī)范化管理和師德師風(fēng)建設(shè)，教師教育方式方法有所改變，體罰變少了，可是隱形的懲罰卻越發(fā)嚴(yán)重。尤其在農(nóng)村初中學(xué)校，教育行為冷暴力已經(jīng)影響到了學(xué)生與教師的共同發(fā)展。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該牢固樹(shù)立以人為本的育人理念、提高教師的職業(yè)修養(yǎng)和心理素質(zhì)、創(chuàng)新思想政治教育的方法和內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)教育冷暴力的認(rèn)識(shí)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)決摒棄教育行為冷暴力；與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)的培訓(xùn)，提升家庭對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，做到尊師重教、建立有效的家校溝通途徑、提高學(xué)校、教師與家庭三方面的溝通效率，進(jìn)而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互理解，減少教育行為冷暴力對(duì)雙方帶來(lái)消極影響。

關(guān)鍵詞：教育行為冷暴力 優(yōu)化家校溝通 師生共同發(fā)展

什么是教育行為冷暴力？它是“暴力”的一種，是在教育教學(xué)過(guò)程中，師生，生生間互動(dòng)交流中有意或無(wú)意地不公平，不理智對(duì)待，致使對(duì)方的心理感受到侵犯和傷害的行為。教育冷暴力行為的實(shí)施往往是通過(guò)輕慢、羞辱、挖苦、孤立、恐嚇、排斥、痛罵、藐視等不公平對(duì)待方式，例如諷刺性的語(yǔ)言、特殊座位、在家校群通報(bào)批評(píng)、班級(jí)內(nèi)公布成績(jī)排序、按成績(jī)選擇座位；也有學(xué)生給老師取綽號(hào)、與老師公然對(duì)立等。這些“教育行為冷暴力”威脅著對(duì)方的基本心理需求，造成其心理創(chuàng)傷并潛在而長(zhǎng)期影響自己和對(duì)方的心理健康，這是既傷人也傷己的惡劣行為。在教育教學(xué)過(guò)程中，師生雙方都很難得到良好的發(fā)展。

一、教育行為冷暴力在農(nóng)村初中學(xué)校的現(xiàn)狀及影響

青少年時(shí)期是發(fā)展變化最為迅速的時(shí)期，也是一個(gè)極為特殊而重要的階段。初一到初三這個(gè)年齡階段的學(xué)生（12-16歲）正處于從兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生的身體和心理都呈現(xiàn)出急劇變化的不穩(wěn)定性，其心理發(fā)展具有兩極性：積極面突出，但伴隨著消極面；自我意識(shí)存在顯著矛盾，思想獨(dú)立性和批判性有了極大的發(fā)展，但是又有較多片面性和主觀性。這一時(shí)期的教育對(duì)孩子具有終生性的影響，是一項(xiàng)繁重的工程。教育行為冷暴力會(huì)使該階段學(xué)生失去認(rèn)同感、歸屬感，處在挫敗與恐懼中，不但影響其身心健康發(fā)展，同時(shí)也影響社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感。

農(nóng)村初中學(xué)生在這個(gè)特定的年紀(jì)處在這個(gè)特定的環(huán)境中有著城市學(xué)生沒(méi)有或者少有的問(wèn)題，往往在筆者的班級(jí)管理中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：道德意志薄弱，逆反心理強(qiáng)，人際交往緊張，厭學(xué)現(xiàn)象普遍，輟學(xué)率高，離家出走頻繁。家長(zhǎng)文化程度不高（90%為高中以下文化水平），教育意識(shí)淡?。ù蟛糠旨议L(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心較少，迫于生計(jì)疏于管教），教育方法欠缺（孩子出現(xiàn)問(wèn)題動(dòng)輒打罵，要么過(guò)分嚴(yán)格，要么過(guò)分溺愛(ài)，尤其小時(shí)候作為留守兒童長(zhǎng)大的孩子在爺爺奶奶的嬌慣下無(wú)視規(guī)則。出現(xiàn)安全等問(wèn)題要么采取避而不見(jiàn)或者推推卸任到學(xué)校、老師身上的方式），這就造成教師難教、班主任難管的現(xiàn)狀。面對(duì)這樣的群體，大部分教師會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出教育行為冷暴力；同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師，家長(zhǎng)對(duì)教師同樣存在這種現(xiàn)象。

在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖慕裉欤瑢W(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)比成為教師學(xué)生的壓力來(lái)源，絕大部分班主任把工作主要放在了抓學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了學(xué)生的“全面發(fā)展”。班主任越來(lái)越不不注重班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)和方法積累，因循守舊，工作方式簡(jiǎn)單化，工作內(nèi)容片面化，導(dǎo)致班級(jí)管理勞動(dòng)強(qiáng)度大，管理成效低。相信在農(nóng)村學(xué)校很多教師打著“為你好”的口號(hào)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生謾罵、指責(zé)、無(wú)視、威脅、區(qū)別對(duì)待等，他們認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生理應(yīng)比城里學(xué)生更加努力，可是很多時(shí)候恨鐵不成鋼。作為班主任筆者也時(shí)常懊悔對(duì)學(xué)生的這種行為，可是困惑于應(yīng)該如何改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)師生之間和諧相處，共同發(fā)展。

（一）“教育行為冷暴力”危害學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

首先，基于農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生身心特點(diǎn)，“教育行為冷暴力”會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題，使其產(chǎn)生消極自卑的心理狀態(tài)，甚至患上焦慮癥、憂郁癥、精神分裂癥等心理疾病，影響其身心健康成長(zhǎng)。其次，“教育行為冷暴力”還可能引起學(xué)生的人格問(wèn)題，即在遭遇“教育行為冷暴力”后出現(xiàn)“退縮性人格”或者“暴發(fā)性人格”，在高壓下回避問(wèn)題，不敢與人交流，或者富有攻擊，對(duì)他人和社會(huì)采取過(guò)激言行。再次，“教育行為冷暴力”可能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題。遭受過(guò)“教育行為冷暴力”的孩子缺乏認(rèn)知新事物的興趣和能力，心智發(fā)展水平明顯低于正常的孩子。

（二）“教育行為冷暴力”妨礙教師自身素養(yǎng)的提高

“教育行為冷暴力”的確可以讓部分學(xué)生的不良行為有所收斂，但是，教師實(shí)施“教育行為冷暴力”的同時(shí)自己也會(huì)受到傷害，他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中體會(huì)不到職業(yè)的成就感與自豪感，獲得的卻是沮喪、悲觀、失落等不良情緒。長(zhǎng)此以往，教師將會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，影響工作成效，進(jìn)而影響自身發(fā)展。當(dāng)教師習(xí)慣于這種簡(jiǎn)單、低級(jí)的教育方式既實(shí)施教育行為冷暴力時(shí)，隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心將會(huì)減少，影響自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，自我反思、尋求改進(jìn)工作方法的意識(shí)越發(fā)淡薄，妨礙教師自身素養(yǎng)的提高，影響教師的終身發(fā)展。

（三）“教育行為冷暴力”阻礙良好師生關(guān)系的建立

“教育行為冷暴力”降低了教師在學(xué)生心目中的地位，破壞教師的美好形象，背離了當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)的師德師風(fēng)建設(shè)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系處于緊張的狀態(tài)，阻礙良好師生關(guān)系的建立。教育的功能在于促進(jìn)人的社會(huì)性發(fā)展，教育的目的在于教書(shū)育人，關(guān)于如何做人的教育永遠(yuǎn)是教育的起點(diǎn)和歸宿?！敖逃袨槔浔┝Α奔航?jīng)違背了教育的初衷和本質(zhì)，容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立關(guān)系，從而破壞教師對(duì)學(xué)生為人處世方面的正面影響。

（四）“教育行為冷暴力”不利于家校溝通

“教育行為冷暴力”往往對(duì)人不對(duì)事，否定學(xué)生的一切，這讓學(xué)生所在家庭也無(wú)法接受，讓家長(zhǎng)和教師之間產(chǎn)生隔閡，不利于家校溝通。實(shí)施“教育行為冷暴力”不僅不能糾正“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為，反而會(huì)使其背離教師的愿望，讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至離家出走，這就讓家長(zhǎng)無(wú)法認(rèn)同教師的這種教育方式，社會(huì)認(rèn)同度也會(huì)下降。

二、產(chǎn)生“教育行為冷暴力”的原因分析

（一）受傳統(tǒng)教育模式的影響

當(dāng)前我國(guó)仍采取傳統(tǒng)的班級(jí)授課式教育模式。學(xué)校對(duì)教師、對(duì)學(xué)生有著統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，采取統(tǒng)一的教育方式。這都限制教師與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，令教師和學(xué)生沒(méi)有足夠的條件來(lái)發(fā)展自己，降低了教師和學(xué)生教與學(xué)的熱情度。學(xué)生容易產(chǎn)生由厭學(xué)情緒，教師也容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。當(dāng)學(xué)生遇到出現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師，在學(xué)校明令禁止體罰學(xué)生的情況下，教師在教育“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)容易實(shí)施“教育行為冷暴力”。

（二）教學(xué)管理制度的影響

有些學(xué)校在教育教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制依然傾向于教學(xué)成績(jī)，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生身心健康發(fā)展，以及未給教師和學(xué)生提供良好的氛圍以便促進(jìn)師生交流，共同進(jìn)步。部分學(xué)校沒(méi)有給予教師足夠的空間和時(shí)間來(lái)關(guān)心學(xué)生和提高自己。教育工作實(shí)際上是一種高強(qiáng)度、持續(xù)性的腦力勞動(dòng)，需要教師保持高度的自覺(jué)性和積極性。然而，功利性教育教學(xué)使得教師容易形成孤獨(dú)、壓抑的情感，導(dǎo)致心理問(wèn)題。教師承受著過(guò)多的壓力，在教育學(xué)生時(shí)極易產(chǎn)生麻木和躁動(dòng)情緒，教師無(wú)力積極應(yīng)對(duì)，從而出現(xiàn)“教育行為、冷暴力”。

（三）教師自身因素的影響

首先，角色沖突造成部分教師心理失衡，為了應(yīng)對(duì)工作，他們不得不選擇壓抑和否定自我。崇高的職業(yè)使命和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)地位不能夠達(dá)成平衡，造成教師心理落差大，難以尋找到社會(huì)角色和自然角色的平衡點(diǎn)。其次，部分教師素質(zhì)不高，職業(yè)倦怠使他們對(duì)工作失去認(rèn)同感，甚至遷怒于學(xué)生。在繁重的教育教學(xué)工作中，教師很難找到成就感，難以提升工作的主動(dòng)性和積極性。教師可能會(huì)將不良情緒帶到對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)中。再次，在學(xué)生的發(fā)展和變化沒(méi)有達(dá)到預(yù)期值時(shí)，教育慣性和認(rèn)知慣性會(huì)使教師產(chǎn)生極大的失望和挫折感，從而否定學(xué)生和自我，導(dǎo)致“教育行為冷暴力”。

（四）師生之間溝通的障礙

教師為了學(xué)生好，卻不能得到學(xué)生和家長(zhǎng)的充分理解，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間缺乏良好的溝通渠道。在對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有些教師不能主動(dòng)走了解學(xué)生，只是以自己的觀點(diǎn)為主，想當(dāng)然地對(duì)待和處理學(xué)生問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理造成一定的危害，導(dǎo)致“教育行為冷暴力”。

三、遠(yuǎn)離“教育行為冷暴力”的對(duì)策

（一）樹(shù)立“以人為本”的教育觀念，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

切實(shí)改革以升學(xué)率或平均分排名等為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從管理和評(píng)價(jià)的角度減輕師生的壓力，使教師能多角度去衡量學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生能全面發(fā)展，做一個(gè)身心健康的中學(xué)生?，F(xiàn)代教育需要我們摒棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，尊重個(gè)體差異，在教育過(guò)程中實(shí)施懲戒和批評(píng)也需要建立在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上。在尊重學(xué)生人格，關(guān)注其心理健康發(fā)展的教育，學(xué)生更容易傾聽(tīng)、反思并改進(jìn)，同時(shí)教師更容易獲得職業(yè)成就感。

（二）構(gòu)建具有人文關(guān)懷的教育環(huán)境

學(xué)生是教育的主體，一切都要著眼于學(xué)生。教育尊崇“有教無(wú)類”，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，走入他們的內(nèi)心世界，把他們視為有文化、有思想、有情感并應(yīng)當(dāng)受到尊重的人。要時(shí)刻著眼于學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，以人為本，因材施教，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，尊重學(xué)生之間的差異性，構(gòu)建人文關(guān)懷的教育環(huán)境。

（三）重視“特需學(xué)生”的教育

“特需學(xué)生”只是在學(xué)校生活中某些方面較為偏常的學(xué)生，他們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)耐心地教育引導(dǎo)使其轉(zhuǎn)變。教育活動(dòng)中，教師要把自己與學(xué)生擺在平等的位置上，尤其對(duì)“特需學(xué)生”更應(yīng)該充滿平等和關(guān)愛(ài)之心，投入更多的情感，消除“特需學(xué)生”對(duì)教師的顧慮，建立心與心的交流，對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)該多關(guān)注，多鼓勵(lì)，讓他們變得自尊、自信、自強(qiáng)。構(gòu)建人文關(guān)懷的教育環(huán)境，從根本上避免“教育行為冷暴力”，為學(xué)生的成長(zhǎng)打造一片藍(lán)天。

1.開(kāi)展有效的心理健康教育

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育，避免心理教育的誤區(qū)；建立學(xué)生心理教育檔案，把心理問(wèn)題突出的學(xué)生列為重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、跟蹤調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，調(diào)試學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑。對(duì)于問(wèn)題突出的學(xué)生，可以組織相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教師集體督導(dǎo)，，通過(guò)班主任、科任教師、同學(xué)之間關(guān)注、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，營(yíng)造良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，讓學(xué)生感受愛(ài)，體會(huì)愛(ài)。作為正在成長(zhǎng)的青少年，“特需學(xué)生”需要更多呵護(hù)，學(xué)校和班級(jí)可以營(yíng)造輕松民主的氛圍，保證暢通的溝通渠道。

2.完善“特需學(xué)生”教育的監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校成立“特需學(xué)生”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督作用?！皩?shí)行幫扶活動(dòng)，落實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師與‘特需學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶?！敖逃袨槔浔┝Α睆谋举|(zhì)上說(shuō)也是一種懲罰，但是現(xiàn)行法律法規(guī)尚未對(duì)學(xué)?！敖逃袨槔浔┝Α弊龀鱿鄳?yīng)規(guī)定。因此，需要學(xué)校建立完善的“特需學(xué)生”教育監(jiān)督機(jī)制，有效遏制“教育行為冷暴力”，為“特需學(xué)生”的教育營(yíng)造良好的制度氛圍，也為教師提供行為準(zhǔn)則。

3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)

首先，注重教師法律意識(shí)和心理素質(zhì)的提高。教師的法律意識(shí)和心理素質(zhì)直接影響其對(duì)學(xué)生的教育，相關(guān)部門應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行法律意識(shí)和心理素質(zhì)的考核和培訓(xùn)，注重教師法律意識(shí)和心理素質(zhì)的提高，從源頭上遏制“教育行為冷暴力”的出現(xiàn)。其次，多渠道培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力，提高業(yè)務(wù)水平。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，教師水平?jīng)Q定學(xué)校辦學(xué)水平。一所成功的學(xué)校要讓教師和學(xué)生共同發(fā)展，一名好的教師要讓自己與學(xué)生共同成長(zhǎng)。為此，必須培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平，包括對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師必須注重教育方法的選擇，滿足教育的科學(xué)，讓教育更具藝術(shù)性和美感。最后加強(qiáng)師德教育，樹(shù)立教師的責(zé)任感和使命感。運(yùn)用灌輸教育、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等手段引導(dǎo)和教育教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，強(qiáng)化道德觀念。樹(shù)立教師的責(zé)任感和使命感，讓教師在教育活動(dòng)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和人生理想。只有這樣，教師才能自覺(jué)地、耐心地、持久地關(guān)愛(ài)學(xué)生。

4.優(yōu)化家校溝通，師生共同發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！北娝苤?，社會(huì)力量參與學(xué)校教育已成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。優(yōu)化家校溝通，其主要目的是為了吸收更多家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)校的教育決策，解決目前學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，為孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)校教育的不足之處可以用家庭教育來(lái)彌補(bǔ)，同時(shí)學(xué)校教育也可以對(duì)家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最后再用家庭教育來(lái)幫助和增強(qiáng)學(xué)校教育，即合作雙方可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是相互取代，更不能相互抵觸。當(dāng)我們重視家校溝通時(shí)，也可以得到學(xué)生與家長(zhǎng)的尊重與認(rèn)可，可以盡量避免雙方的“教育行為冷暴力”，達(dá)到和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。

綜上所述，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展是我國(guó)長(zhǎng)期的歷史任務(wù)，我們能做的就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，遠(yuǎn)離“教育行為冷暴力”，建設(shè)和諧校園。筆者認(rèn)為在教育教學(xué)過(guò)程中師生都可能成為教育行為冷暴力的實(shí)施者和受害者，我們能做的就是互相尊重，尊重每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，深入學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)“教育行為冷暴力”的表現(xiàn)形式，主動(dòng)避免，建立一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧共處，共同發(fā)展。

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