芻議如何提高漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)質(zhì)量

黃子軒

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交往中最重要的工具，語(yǔ)言作為社會(huì)形態(tài)的代言與解釋?zhuān)兄鄳?yīng)的社會(huì)文化土壤。社會(huì)基礎(chǔ)越深厚，語(yǔ)言所負(fù)載的社會(huì)信息就越豐厚，所以增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際上的影響力，并提升國(guó)家軟實(shí)力，漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣是不可或缺的一部分。五千年豐厚的文化底蘊(yùn)，讓漢語(yǔ)以其豐富的社會(huì)意識(shí)因子和文化因子，成為國(guó)外友人了解中國(guó)社會(huì)、探尋中國(guó)文化的橋梁。在此背景下，漢語(yǔ)國(guó)際推廣更對(duì)用民族文化精髓彰顯中國(guó)和平發(fā)展的國(guó)際交往思維具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育 課堂教學(xué) 質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0272-01

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的挑戰(zhàn)

漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的挑戰(zhàn)很多，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：第一個(gè)是缺乏業(yè)務(wù)精湛的漢語(yǔ)教師；第二個(gè)是為漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的漢語(yǔ)本體研究（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、漢字）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在課堂上遇到的很多問(wèn)題無(wú)法在既有的本體研究成果中找到答案；第三個(gè)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科定位還存在著較大的分歧，因此學(xué)術(shù)資源的分配無(wú)法支撐漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)學(xué)科的發(fā)展；第四個(gè)是孔子學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。在以上這些挑戰(zhàn)當(dāng)中，關(guān)鍵的問(wèn)題是高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師的匱乏。因?yàn)闆](méi)有高素質(zhì)的漢語(yǔ)教師，教學(xué)法、教材、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都談不上?？鬃訉W(xué)院和孔子課堂數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量和管理體系問(wèn)題多多，很多院長(zhǎng)和教師經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)即匆忙上崗，不懂專(zhuān)業(yè)、不擅管理的現(xiàn)象非常突出。海外孔子學(xué)院到底以語(yǔ)言教育為主還是以文化傳播為主的爭(zhēng)論也使得一些孔子學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)不明確。因此，孔子學(xué)院的師資力量和孔子學(xué)院的管理隊(duì)伍建設(shè)目前是個(gè)大問(wèn)題。

盡管有那么多的院校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)師資，但是就業(yè)的渠道不暢通，國(guó)內(nèi)高校師資入門(mén)的資格在提高，若非具有博士學(xué)位很難在高校立足；中小學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)際班的學(xué)校數(shù)量有限，難以消化那么多的畢業(yè)生；更有甚者，國(guó)內(nèi)一些省市對(duì)非985、211院校的畢業(yè)生采取歧視政策，也導(dǎo)致一批本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生只好無(wú)奈改行。海外漢語(yǔ)教師的崗位受限于當(dāng)?shù)氐囊泼裾吆途蜆I(yè)政策，并沒(méi)有多少崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生敞開(kāi)，雖然孔子學(xué)院吸收了一批志愿者教師，但是數(shù)量有限，而且很多志愿者結(jié)束任期之后回國(guó)還面臨著二次就業(yè)的壓力。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不得不改行從事其他方面的工作。一方面海外孔子學(xué)院需要受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的漢語(yǔ)教師，一方面我們培養(yǎng)的漢語(yǔ)教師只有少數(shù)人有機(jī)會(huì)到海外工作，這是一個(gè)悖論。在這種情況下，很多學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)固，很多學(xué)生畢業(yè)之后都到其他領(lǐng)域就業(yè)了。這對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展顯然是很不利的。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.充分利用教材，靈活使用教材

比如，在使用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版、王淑紅編著的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（第二版）高級(jí)口語(yǔ)（I）》來(lái)進(jìn)行“漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)”課的教學(xué)時(shí)，可以將重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是結(jié)合課文進(jìn)行“表達(dá)方式”的講解，并利用每篇課文后的“邊學(xué)邊練”進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用“課堂活動(dòng)與任務(wù)”中的“舉一反三”來(lái)進(jìn)行操練；二是結(jié)合練習(xí)進(jìn)行“交際策略”的訓(xùn)練，鼓勵(lì)每位學(xué)生用課堂所學(xué)的交際策略大膽地表達(dá)自己的看法。

2.組織活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以組織“朗誦會(huì)”，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備朗誦材料，題材、體裁不限，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)均可。朗誦前先簡(jiǎn)單介紹作品、作者，并說(shuō)明自己為什么選擇這篇（段）作品。然后由參加朗誦會(huì)的所有學(xué)生為每位朗誦者從普通話、情感表達(dá)、準(zhǔn)備工作三個(gè)方面打分。通過(guò)朗誦會(huì)，學(xué)生能加強(qiáng)了漢語(yǔ)的語(yǔ)感，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情。

3.立足課內(nèi)，旁及其他

在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了從微觀方面介紹偏旁分析、語(yǔ)素分析、詞性識(shí)別、句內(nèi)猜詞等閱讀的微技能、在閱讀中復(fù)習(xí)一些常見(jiàn)詞匯和短語(yǔ)的意義和用法外，還可以從宏觀方面引導(dǎo)學(xué)生去概括一篇文章或一段文字的主要內(nèi)容。另外，針對(duì)學(xué)生參加HSK考試的需要，還可以補(bǔ)充HSK考題中的閱讀部分，并讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。在批改后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)誤，然后針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。講解時(shí)，既注意相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的鞏固和加強(qiáng)，也注意幫學(xué)生總結(jié)一些做題的思路和方法。

4.學(xué)無(wú)止境，教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，難免會(huì)遇到自己一下子“難以講清楚”的問(wèn)題，或是一些以前沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。這就讓自己不斷有新的思考，不斷有解決問(wèn)題的需求。教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷向教材學(xué)習(xí)、向工具書(shū)學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)的過(guò)程。有時(shí)候?qū)δ硞€(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題一下子不能給出令人滿意的解釋?zhuān)處熆梢韵日務(wù)勛约旱某醪较敕?，同時(shí)實(shí)言相告“這個(gè)問(wèn)題我也不太確定”，然后在課后查閱大量資料、咨詢其他老師，下一次再給學(xué)生一個(gè)比較滿意的答復(fù)；千萬(wàn)不能夠在自己都沒(méi)有把握的情況下憑感覺(jué)亂講一氣。

2.5教無(wú)定法，要根據(jù)具體情況選擇教學(xué)方式

教師在真正進(jìn)行教學(xué)之前，可能接觸過(guò)很多語(yǔ)言理論和教學(xué)理論，了解過(guò)很多的教學(xué)流派，但是在具體的教學(xué)中，究竟用什么方法好呢？在面對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生之前，教師腦子里很可能只有以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法規(guī)則和教學(xué)理論，但在站上講臺(tái)之后才發(fā)現(xiàn)，只有付諸實(shí)踐才能真正理解這些規(guī)則和理論，才能有意識(shí)地加以運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的不同、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，根據(jù)教學(xué)材料的不同、根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排的不同，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法和技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際教育正處于蓬勃發(fā)展期，出現(xiàn)的問(wèn)題都是發(fā)展中的問(wèn)題，都可以在發(fā)展中解決?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)于發(fā)展中的問(wèn)題我們不能視而不見(jiàn)或者諱病忌醫(yī)。關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育亟需研究的課題，我們?cè)谶@里也只是點(diǎn)到為止，不一定全面，也不一定準(zhǔn)確，僅僅是提供一個(gè)參考線索而已。我們希望漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)能夠在新時(shí)代砥礪前行，為漢語(yǔ)和中國(guó)文化的傳播做出貢獻(xiàn)，也為全球范圍內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)提供中國(guó)智慧和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.談漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)及其本體研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008，40（5）：359-361.

[2]程棠.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系問(wèn)題綜論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007：312.