基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化

賀毅

【摘要】 在素質(zhì)教育要求下，針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益具有重要而積極的意義。在初中歷史教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，不僅能促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升，還能進(jìn)一步促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升，由此奠定其終身成長(zhǎng)與發(fā)展的良好基礎(chǔ)。為此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化展開(kāi)相關(guān)探討，希望可以在促進(jìn)初中歷史教學(xué)水平提升的前提下，進(jìn)一步深入推進(jìn)我國(guó)的教育改革。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0158-01

目前，針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)融入其各個(gè)教育階段、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。在初中歷史教學(xué)中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，既能幫助學(xué)生提升品格素養(yǎng)，還能達(dá)到以德育人的教育目的，尤其在學(xué)生主體地位的提升下，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)科思維，還能使其更加注重個(gè)人品質(zhì)與修養(yǎng)，由此達(dá)到優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率的最佳效果。

一、興趣培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

在初中歷史教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，使學(xué)生的家國(guó)情懷與民族自豪感得以增強(qiáng)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而如何激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？在核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)思想下，通過(guò)提升學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，使之不僅能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，更能由被動(dòng)變主動(dòng)地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與自主探究，既增強(qiáng)了歷史教學(xué)的吸引力與感染力，更由此促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而在此過(guò)程中，教師通過(guò)豐富的歷史內(nèi)涵挖掘，使學(xué)生不僅可以循序漸進(jìn)地形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，針對(duì)其比較感興趣的歷史事件展開(kāi)更加深入的研究與探索，由此增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在進(jìn)行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)對(duì)深圳改革開(kāi)放前后的圖片展示與對(duì)比分析，使學(xué)生在明確轉(zhuǎn)折發(fā)生的歷史背景，以及原因、內(nèi)容等方面的前提下，深入了解這一轉(zhuǎn)折所具有的重大意義，進(jìn)而在有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行史料舉證中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等政策實(shí)施的意義，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)與掌握這段歷史發(fā)生前后國(guó)家發(fā)生重大轉(zhuǎn)變中，既深受其吸引，也為我們的民族振興發(fā)展深感驕傲與自豪。

二、情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生歷史思維培養(yǎng)

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中不僅能夠發(fā)揮出重要作用，同時(shí)還能使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史思維與觀念，使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，通過(guò)情景再現(xiàn)不僅能夠牢記知識(shí)重點(diǎn)，更能使其在直觀畫(huà)面呈現(xiàn)中引發(fā)其深刻反思。例如，教師在進(jìn)行《侵略與反抗》一課的教學(xué)過(guò)程中，如果單純地進(jìn)行八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件講解，難以觸動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，而在實(shí)施情境教學(xué)模式下，教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具，不僅能夠進(jìn)行大量圖片、視頻資料的搜集，還能在課堂教學(xué)中通過(guò)今日?qǐng)A明園斷壁殘?jiān)膹U墟圖片與復(fù)原的圓明園圖片進(jìn)行對(duì)比播放，既能增強(qiáng)其對(duì)這一歷史事件的深刻感悟，同時(shí)也能使其得到歷史思維的有效培養(yǎng)。教師在進(jìn)一步引用雨果對(duì)圓明園的美侖美奐的評(píng)價(jià)后，使學(xué)生們?cè)趯?duì)苦難中國(guó)經(jīng)歷的無(wú)比殘酷的過(guò)往歷史回顧中，更加對(duì)今日來(lái)之不易的和平盛世而倍感珍惜，由此小組討論，在我國(guó)遭受如此大的重創(chuàng)之后，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化等方面都出現(xiàn)了哪些變化，而中國(guó)又是在怎樣的情況下奮起反抗，在激發(fā)學(xué)生銘記歷史中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，國(guó)家的落后與貧窮是遭受侵略的最大根源。

三、多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

縱觀風(fēng)云變幻的歷史發(fā)展過(guò)程，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效融會(huì)貫通，更能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之既能對(duì)重大歷史事件與重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還能形成一種根植于內(nèi)心的歷史價(jià)值觀，由此促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在此過(guò)程中，教師通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面引導(dǎo)，還能激發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入思考，使其無(wú)論在解決問(wèn)題的能力方面，還是在情感態(tài)度的思維發(fā)展上都以保持正確態(tài)度與觀點(diǎn)，這也正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行全面考核所要達(dá)到的目標(biāo)。而在進(jìn)行古代史的講解時(shí)，一定要在清楚掌握學(xué)生了解程度以及理解能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，還可以展開(kāi)小組討論，以及辯論賽的方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，由此建立開(kāi)放式課堂，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念。例如，在進(jìn)行歷史上比較有爭(zhēng)議性的人物評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以曹操為例，通過(guò)一些影視資料，以及搜集一些史實(shí)資料，讓學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。進(jìn)而教師可以在總結(jié)學(xué)生們的討論、發(fā)言內(nèi)容時(shí)，對(duì)曹操這樣的一代奸雄給出客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，曹操既具有軍事才能，又是救治末年的大政治家，不僅統(tǒng)一了北方，還能安撫流民，屯田耕種，促進(jìn)了北方經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇發(fā)展，尤其是其還同時(shí)兼具文學(xué)才華，是一位杰出的詩(shī)人。由此在這種多元化評(píng)價(jià)方式中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，不僅更加注重課堂教學(xué)的趣味性，而且也極為重視教學(xué)的目的性與計(jì)劃性?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)，既為其提供了明確的教學(xué)指導(dǎo)方向，同時(shí)也使學(xué)生的思想品質(zhì)得到有效提升，在結(jié)合各種創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下，初中歷史課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，由此全面優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。

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