探究高中生物情境教學的優(yōu)點

劉凱

【摘要】高中生物是高中三大理綜科目之一，被稱之為“理科中的文科”，它與物理和化學相比需要記憶的知識更多，知識更加細化和深入。高中生物兼具文理的特性對高中生的思辨能力和記憶能力作出了較高的要求，因此需要生物教師在課堂教學中對高中生的思辨能力與實驗思維的培養(yǎng)作出正確的引導。傳統(tǒng)教學早已經(jīng)不適應(yīng)當下的生物教學，情境教學能夠化抽象知識為具象知識，將生物知識的終點和難點變成簡單易懂好代入的知識點，非常容易被學生吸收和接納，因此生物課堂中教室掌握情境教學的技巧是非常重要的。文章基于高中生物教師的角度，結(jié)合多年的生物教學經(jīng)驗，以客觀化理性化的思維全面分析，對生物情境教學的優(yōu)點作一個探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教師 情境教學 優(yōu)點

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0156-02

情境教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，作為新型教學模式，它兼具廣泛性與趣味性，能夠被各科教師廣泛運用到不同科目的教學方式。盡管情境教學普及出現(xiàn)的時間相對于傳統(tǒng)教學較晚，但情境教學的優(yōu)點卻使得高中生更易于接納多種知識，能夠給予當下學業(yè)繁重的高中生更多精彩的感官體驗，讓高中生在主動探索與細心體會中接納各種知識，因此情境模式教學深受高中生的歡迎與喜愛。

一、情境教學的特點——與傳統(tǒng)教學區(qū)分對比為例

情境教學的概念并不復雜，可歸納為教師通過有目的地指導，將抽象概念化為具象概念，將枯燥知識化為生動形象的知識，并通過引入與創(chuàng)立一些生動具體有趣的場景，使學生們充分獲得感官上的深刻體驗，讓學習在探索中接納各種新鮮的知識。情境教學法的目的在于充分激發(fā)學生的情感，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，培養(yǎng)學生對該學科的興趣，使學生在潛移默化中深化理解課本知識與相關(guān)概念。情境教學的特點有很多，以下將情境教學和傳統(tǒng)教學作一個區(qū)分和對比，通過客觀全面地對比進行進一步地深入探究，傳統(tǒng)教學與情境教學的區(qū)別明顯，能夠比較的方面很多，在此無法一一詳盡，因此選取主要方面進行深入分析，將二者的區(qū)別與比較列舉為以下三個方面：

1.提升高中生生物水平的效果差別巨大。傳統(tǒng)教學中生物教師希望學生以一種最快的方式記憶大量的知識點，在考試中獲得高分，并不注重高中生生物思維和辯證能力的培養(yǎng)提高。傳統(tǒng)教學中生物教師板書為主，課堂上要求高中生做筆記劃重點，并在課后記憶大量知識，于是高中生為了完成學習任務(wù)不得不大量記憶，以最原始的方式學習，生物水平難以得到有效提高。情境教學中生物教師在課堂上將生物的知識點和趣味性串聯(lián)起來，不再糾結(jié)于各種單一散亂知識點的記憶，而是系統(tǒng)地梳理知識，鼓勵高中生一切從實際出發(fā)，探索大自然的奧秘，這有利于高中生辯證思維與生物思維的培養(yǎng)，通過無數(shù)案例分析，生物情境教學取得的效果顯著。

2.提升高中生主觀能動性的效果差別巨大。傳統(tǒng)教學與情境教學最大的差別在于，傳統(tǒng)教學旨在高中生對課本知識的死記硬背以及對試題的快速熟悉，然而情境教學則不同，其核心在于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮高中生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學和情境教學對高中生主觀能動性的提升差別顯著，生物教師采用課堂傳統(tǒng)教學的方式傳授高中生知識，一開始高中生對生物知識的記憶效果良好，面對生物學習卻倍感枯燥，難以發(fā)揮自身主觀能動性在課后積極探索生物概念，而生物教師采用課堂情境教學的方式傳授高中生知識，盡管高中生開始基礎(chǔ)比較薄弱，在課外時間會主動學習生物知識，進一步加深對生物概念的認知和理解。

3.教師投入的時間和精力差別巨大。傳統(tǒng)教學中生物教師并不需要花費大量的時間和精力備課，只需要在課堂教學講授重點知識和難點知識，不斷讓學生劃分重點，要求學生記憶知識，這種任務(wù)式地教學使高中生成為了學習機器，高中生的記憶效率低下，盡管花費大量的時間學習效果仍然不明顯。情境教學中需要生物教師需要在備課上投入大量的時間和精力，如選取課堂教學中的一些生動案例案例，在課堂上以生動形象的比喻以及風趣幽默的語言將知識點趣味化，傳授讓高中生能夠通過感官體驗加深理解與記憶，達到理想的教學效果。

二、高中生生物情境模式教學的優(yōu)點

盡管情境模式教學的普及時間晚，如今卻能夠廣泛運用于高中生的教學中，足以體現(xiàn)這種教學模式的優(yōu)點與廣泛性。高中生物作為一門集嚴謹性，思辨性與抽象性的學科，高中生難以從直觀地記憶課本文字概念中獲得理解與提高，因此需要高中生物教師采用情境教學的方式傳授給高中生探索生物世界作出正確的引導。高中生生物情境模式教學具有無可比擬的優(yōu)點，體現(xiàn)在多個方面，同樣也無法一一詳盡，只能列舉以下三個方面作為案例以供參考：

1.培養(yǎng)高中生對生物學科的興趣

高中生物教師在課堂采用情境教學的方式能夠讓高中生的情感得到充分的體驗，從而培養(yǎng)對生物的興趣，高中生能夠充分的意識到，生物并不遙遠，就在自己身邊，在課余的時間里也能夠主動學習生物知識。興趣是學生最好的教師，善于教學的生物教師必定是善于培養(yǎng)高中生對生物學科興趣的教師，由于生物的學科特點，注定了高中生在自學生物的過程中需要花費大量的時間和精力探索，沒有興趣的支撐，高中生花費大量的時間生物知識，因此生物水平也難以得到提高。

2.充分發(fā)揮高中生的學習主動性

高中生物教師在課堂中采用情境教學的方式，能夠調(diào)動高中生的感官體驗，使高中生充分吸收和接納知識，發(fā)揮自身的主觀能動性，在日常生活中舉一反三聯(lián)系實際后加深對生物概念的認知理解。傳統(tǒng)教學之所以不理想，是因為生物教師在課堂上一味地講解，高中生的主觀能動性不高，對該科目沒有興趣，不會利用課余時間主動學習，難以提升高中生的生物成績與生物水平。

3.提高高中生的生物思維和辯證能力

生物情境教學的優(yōu)點不僅體現(xiàn)在能夠提升高中生提升生物成績，還能夠提升高中生的生物思維與思辨能力。在高中生物教師采用情境教學方式教學后，高中生能夠?qū)ι镉懈羁痰恼J知，認為到生物知識都是聯(lián)系緊密的，應(yīng)該不斷反思深入探索，辯證看待生物的現(xiàn)象，并用思索如何根據(jù)生物的特點和現(xiàn)象造福人類，造福社會，在思辨中進一步提高自身的水平。

綜上所述，生物情境教學是一種以學生情感體驗為核心的課堂教學方法，生物情境教學做所以更能被高中生接受，是因為情景教學幫助高中生化抽象為具象，使高中生能夠全面提升自身的思辨能力和生物思維，加強對生物概念的理解，深化認知，提高生物水平。

參考文獻：

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