任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

薛曉潔

【摘要】傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂紅、滿(mǎn)堂灌的方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改對(duì)初中語(yǔ)文課堂效率的要求。在新課改以人為本的要求下，初中語(yǔ)文課堂需要采用更加有效，更加科學(xué)的教育模式來(lái)推動(dòng)課堂工作。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是一個(gè)如今比較受廣大教育工作者關(guān)注的語(yǔ)文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0148-02

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于“以學(xué)為主，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) ”，通過(guò)適當(dāng)設(shè)置啟動(dòng)任務(wù)，分析任務(wù)，執(zhí)行任務(wù)，終結(jié)任務(wù)，讓語(yǔ)文課堂工作更加高效有序地開(kāi)展。通過(guò)在模擬的課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終得到答案。

一、初中語(yǔ)文課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式構(gòu)建

（一）啟動(dòng)任務(wù)。啟動(dòng)任務(wù)是開(kāi)始任務(wù)型驅(qū)動(dòng)課堂教育環(huán)節(jié)的第一步，教師通過(guò)將教學(xué)任務(wù)分成不同階段，不同目標(biāo)，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同目標(biāo)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中還包含各種子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)一步步完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)來(lái)最終完成一個(gè)層次的任務(wù)。

（二）分析任務(wù)。分析任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加準(zhǔn)確的解決任務(wù)的方式，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，已儲(chǔ)備的知識(shí)和能力或許并不能夠在短時(shí)間解決教師提出的教學(xué)任務(wù)，考慮到課堂時(shí)間的局限性，教師需要通過(guò)對(duì)任務(wù)的分配，任務(wù)的分析，給予學(xué)生一個(gè)明確的解決任務(wù)的方向，給予學(xué)生解決任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，為學(xué)生執(zhí)行任務(wù)提供可能。

（三）執(zhí)行任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，決策主體是學(xué)生，教師作為課堂的指導(dǎo)者在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該主動(dòng)將課堂時(shí)間下放給學(xué)生。學(xué)生在前兩個(gè)階段進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備后，通過(guò)尋找學(xué)習(xí)資源，討論任務(wù)解決路徑，通過(guò)共同協(xié)作或者自我學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行狀態(tài)，以便及時(shí)給予學(xué)生一定的幫助。

（四）總結(jié)任務(wù)。任務(wù)總結(jié)階段是學(xué)生將片段知識(shí)系統(tǒng)化，將學(xué)生任務(wù)統(tǒng)一化的過(guò)程。這個(gè)階段中，教師通過(guò)督促學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而提高學(xué)生的自我總結(jié)能力和自我評(píng)價(jià)能力。

二、構(gòu)建初中任務(wù)型驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教堂進(jìn)一步優(yōu)化建議

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)的巧妙性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教育模式的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置，任務(wù)設(shè)置的質(zhì)量與程度直接關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的效能。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)者要充分考慮到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征，心理特性，興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，通過(guò)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，通過(guò)統(tǒng)一和整理學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際情況，符合課堂學(xué)習(xí)要求，能夠極化學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性。例子A：黃老師是一家全日制公辦中學(xué)的語(yǔ)文教師，學(xué)校最近要求語(yǔ)文課堂主動(dòng)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但是黃老師卻發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻不見(jiàn)增長(zhǎng)。原來(lái)，雖然語(yǔ)文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，但是黃老師給學(xué)生設(shè)置的課堂任務(wù)仍舊以課本知識(shí)為主，任務(wù)過(guò)于枯燥，缺乏趣味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并沒(méi)有提高，反而有下降之勢(shì)。

興趣才是驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知的第一動(dòng)力，如果教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)枯燥無(wú)味，或者晦澀難懂，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的動(dòng)力將會(huì)大大下降，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵制的心理。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到任務(wù)的時(shí)代感，趣味性，科普性，發(fā)散性等等。單一不變的任務(wù)容易打壓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)散性的任務(wù)能夠刺激學(xué)生主動(dòng)求知欲，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性。例子B：福建某公辦中學(xué)，為了響應(yīng)國(guó)家新課改的號(hào)召，積極在初中語(yǔ)文課堂上推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展，由于學(xué)校高層充分吸收了學(xué)校在以往課改過(guò)程中任務(wù)設(shè)置脫離實(shí)際，任務(wù)設(shè)置不具有操作性的失敗經(jīng)驗(yàn)，在這次語(yǔ)文課堂向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中，收到了良好的成效。

學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該充分考慮課堂的時(shí)間限制和學(xué)生的能力限制，且應(yīng)該具有可行性和可操作性。如果任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生解決任務(wù)的時(shí)間可能超出了語(yǔ)文課堂的時(shí)間限制，那么這種任務(wù)便不具有可執(zhí)行性，除非這是一項(xiàng)課后任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置還應(yīng)該具備可操作性，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該控制在學(xué)生可以解決的范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠利用自己儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)和已掌握的學(xué)科能力，通過(guò)翻查資料，小組討論等等方式解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

（四）任務(wù)設(shè)置宜難易相結(jié)合、兼顧分工合作。例子C：梁老師是一家民辦初中的語(yǔ)文教師，為了改善語(yǔ)文教堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足等等問(wèn)題，梁老師主動(dòng)提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用觀(guān)點(diǎn)。但是在實(shí)際操作中，梁老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)的主動(dòng)執(zhí)行力度不足。經(jīng)過(guò)調(diào)查，導(dǎo)致學(xué)生執(zhí)行任務(wù)熱情不高的原因竟然是任務(wù)設(shè)置難度太大了，不少學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法解決任務(wù)后，便主動(dòng)放棄。

如果任務(wù)難度過(guò)高，超出了學(xué)生的執(zhí)行能力范圍，那么，學(xué)生在長(zhǎng)期無(wú)法解決問(wèn)題的過(guò)程中，便會(huì)失去對(duì)任務(wù)的熱情。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該保持在“跳一跳便能夠摸到”的程度，讓學(xué)生能夠不斷保持學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于難度過(guò)大的任務(wù)，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組，要求不同小組的學(xué)生分工合作，降低任務(wù)難度。

三、學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下如何提升自我

隨著傳統(tǒng)課堂模式向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式邁進(jìn)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)該緊跟課堂模式改革的步伐。學(xué)生該主動(dòng)將被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在日常的課余時(shí)間中利用空余時(shí)間充分積累與課堂有關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)習(xí)如何分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題。

學(xué)生要清楚意識(shí)到，想要跟上任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的課堂改革，需要積極去強(qiáng)化各方面的技能能力。有意識(shí)地在生活中多鍛煉自己的邏輯能力，發(fā)散思維能力，查閱資料能力，觀(guān)察能力等，以便能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的才華。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但如果教師在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生群體的能力，知識(shí)，興趣等等方面的因素，便很容易讓驅(qū)動(dòng)任務(wù)脫離實(shí)際，變得不具操作性和可執(zhí)行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀娟. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（24）：11-11.

[2]謝國(guó)強(qiáng). 淺探任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2016（10）：29-29.