高職院校課程改革中存在的問(wèn)題及措施

鄧嬌健

【摘要】高職院校課程改革是目前高職院校教學(xué)改革過(guò)程中所面臨的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是職教人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)。高職院校在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展建設(shè)的前提下，以課程改革為突破口，正確把握職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，創(chuàng)建一個(gè)能夠突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)創(chuàng)新完成人才培養(yǎng)目標(biāo)十分有益，使學(xué)生的職業(yè)能力大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】課程改革 探討 措施

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0046-01

一、高職院校課程改革的背景

目前，高職院校已經(jīng)普遍意識(shí)到課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的工作重點(diǎn)，是提辦學(xué)水平的重要過(guò)程，同時(shí)也是高職院校教改所面臨的難點(diǎn)和重點(diǎn)，高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展建設(shè)兩方面進(jìn)行了深入探索：

1. 以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)建設(shè)改革。主要表現(xiàn)： 及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。與此同時(shí)，與人事、勞動(dòng)及相關(guān)行業(yè)部門緊密合作，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，使有條件的高職院校建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，從而強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2. 大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。近幾年來(lái)，高職院校普遍積極推行訂單培養(yǎng)機(jī)制，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向與崗位體驗(yàn)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式； 引導(dǎo)建立企業(yè)接收高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

二、高職院校課程改革現(xiàn)存的問(wèn)題

1. 高職院校雖然理論上采用橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)技能進(jìn)課堂，明確實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，但受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)科知識(shí)本位的影響，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有真正落到實(shí)處，沒(méi)有從教學(xué)方式和課程導(dǎo)向上真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式。

2. 由于教育部大力倡導(dǎo)推行工學(xué)結(jié)合，一些高職院校給所有的課程都貼上了“工學(xué)結(jié)合”的標(biāo)簽，要求所有的課程都要進(jìn)行工學(xué)交替，套進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的模板進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)取得較好效果，而公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課由于不適合或不完全適合進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)而事與愿違。

三、高職院校課程改革的可行措施

1.課程改革必須審慎選擇重點(diǎn)專業(yè)

選擇課程改革專業(yè)時(shí)必須審慎、科學(xué)、可持續(xù)，關(guān)鍵是考查其人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下所開(kāi)設(shè)的課程是否具有改革的可操作性，其改革成果是否具有可對(duì)比分析和參考性。例如，有些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)考證對(duì)接，主干課程全部為社會(huì)考證課程，如果強(qiáng)行進(jìn)行課程改革，會(huì)致使學(xué)生失去考取證書的優(yōu)勢(shì)。而有些專業(yè)雖然近年很熱門，各大院校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)招生，但辦學(xué)歷史短，招生人數(shù)少，甚至有些專業(yè)至今還沒(méi)有畢業(yè)生，那么就不能作為課程改革專業(yè)，因?yàn)槠涓静痪邔?duì)比性和可參考性。因此，課程改革專業(yè)的選擇必需具備班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多、課程改革受益面廣等特點(diǎn)，并且該專業(yè)是以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生專業(yè)綜合能力，專業(yè)覆蓋面大、輻射力強(qiáng)，改革成功經(jīng)驗(yàn)便于在其他專業(yè)中推廣。

2. 課程體系重構(gòu)

課程改革的精髓是課程體系的重構(gòu)。新的課程體系應(yīng)該由學(xué)科課程、技能課程和項(xiàng)目課程組成。其中項(xiàng)目課程是核心，技能課程是主干，學(xué)科課程是基礎(chǔ)。新的課程體系應(yīng)該包括公共課程模塊、知識(shí)課程模塊、項(xiàng)目課程模塊和技能課程模塊。

3.教學(xué)模式的選擇

教學(xué)模式是課程改革的方法與手段。近幾年“411”教學(xué)模式盛行，“工學(xué)交替”以及“嵌入式”教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，在課程改革中可以繼續(xù)沿用。以任務(wù)和行動(dòng)為特征的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和企業(yè)崗位勝任力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，“工學(xué)交替”以及“嵌入式”教學(xué)模式等應(yīng)用到不同的課程中需要具體分析，認(rèn)真制定課程改革方案，不能一刀切，更不能一勞永逸。

4.夯實(shí)課程改革的內(nèi)外部基礎(chǔ)條件

（1）繼續(xù)鞏固和加強(qiáng)校企合作。校企合作單位是課程改革必不可少的外部支援，不僅可以為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地，還可以提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過(guò)合作加強(qiáng)聯(lián)系的同時(shí)，便于進(jìn)行課程改革校企合作研討和崗位分析。實(shí)踐證明企業(yè)、教師學(xué)生三位一體的工作崗位分析，即企業(yè)提出要求，學(xué)生對(duì)應(yīng)不足，反饋給教師進(jìn)行有的放矢的課程改革是必不可少的。

（2）建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍。課程改革的最大動(dòng)力來(lái)源于教師。加強(qiáng)專職教師的掛職鍛煉，吸收企業(yè)一線人員做兼職教師，讓教師真正具備“雙師”素質(zhì)。教師只有參與課程開(kāi)發(fā)，才可能對(duì)新課程有深刻理解，才能按照新課程的理念施教，從而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和工作能力得以提高，并在就業(yè)中突顯優(yōu)勢(shì)。為了最大限度地吸引廣大教師參與課程改革，應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，如解決工作量計(jì)算不足、成果不能用于評(píng)定職稱等問(wèn)題，同時(shí)指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)將課程研究與開(kāi)發(fā)成果提煉、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)以充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。

（3）保障校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。課程改革需要高職院校教學(xué)管理部門以及院校領(lǐng)導(dǎo)的全方位支持，尤其是提供場(chǎng)地資金等方面的保障，加快建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，保證實(shí)訓(xùn)室的順利投入使用，在教務(wù)管理中科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)室的使用時(shí)間和場(chǎng)次，這樣才能使技能教學(xué)進(jìn)入課堂并落到實(shí)處。

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