高校公共藝術(shù)教育與心理健康教育的融合探究

胡健

摘 要：高校公共藝術(shù)教育不僅加強學(xué)生的審美能力等，其趣味性也被學(xué)生樂于接受，探究高校公共藝術(shù)教育和心理健康教育的融合，能更好地加強心理健康教育。高校公共藝術(shù)教育與心理健康教育的融合有著一定的基礎(chǔ)，探索融合途徑有利于理論知識的拓展、負(fù)性情感的宣泄以及個體人格的完善。

關(guān)鍵詞：高校 公共藝術(shù)教育 心理健康教育 融合

一、融合的基礎(chǔ)

公共藝術(shù)教育是對非專業(yè)人群通過藝術(shù)的形式提升藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、挖掘大腦潛力和創(chuàng)造力、完善人格的一種教育手段；肖漢仕認(rèn)為心理健康教育是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實踐活動。高校公共藝術(shù)教育與心理健康教育融合的基礎(chǔ)體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教育目標(biāo)的統(tǒng)一

高校公共藝術(shù)教育針對的是非專業(yè)人群，其教育目標(biāo)不是讓個體藝術(shù)專業(yè)技能達(dá)到平均水準(zhǔn)之上，而是希望通過各種各樣的藝術(shù)課程提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不斷完善自我；心理健康教育的目標(biāo)是采取多種多樣的教育手段提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓個體積極向上，促進(jìn)人格的完善。無論哪種教育的最終目標(biāo)都是讓學(xué)生更好地發(fā)展自己、完善自己、提升自我的幸福感、積極面對生活。

（二）教育原則的統(tǒng)一

高校公共藝術(shù)教育和心理健康教育的立腳點都是為了人才培養(yǎng)，教育原則都是以人為本，注重個體的發(fā)展。目前各高校的公共藝術(shù)課程體系來看，包括了繪畫、雕塑、書法、攝影、建筑藝術(shù)、民間藝術(shù)、影視藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、舞臺藝術(shù)、音樂、舞蹈等各個藝術(shù)門類[1]，學(xué)生可根據(jù)情況選擇自己感興趣的或者有基礎(chǔ)的藝術(shù)課程，不能一概而論。老師在公共藝術(shù)課程的教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度講授深淺不一的內(nèi)容，因材施教。心理健康教育的對象是學(xué)生，每個學(xué)生的心理狀況千差萬別，個體發(fā)展的需要不一致。以人為本除了考慮個體的差異性外，還要相信學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣學(xué)生才會依靠自己的力量，不斷地發(fā)展自我，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）情感培養(yǎng)的統(tǒng)一

高校公共藝術(shù)教育是教導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在體驗過程中抒發(fā)自己的情感，從而達(dá)到學(xué)生情感培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在音樂、舞蹈、繪畫等接受程度比較高的公共藝術(shù)教育形式中，一方面學(xué)習(xí)了藝術(shù)技能，更重要的是讓個體的情緒波動通過藝術(shù)形式得到緩解，愉悅心身建立積極樂觀的情緒。心理健康教育更是針對學(xué)生出現(xiàn)的情緒問題，采取不同的心理調(diào)節(jié)手段，讓個體不良情緒得到宣泄，從而建立穩(wěn)定、積極樂觀的正確情緒表達(dá)方式。無論哪種教育其情感培養(yǎng)的目標(biāo)均為樹立學(xué)生積極樂觀的情緒體驗，幫助學(xué)生更好地成人。

（四）意志鍛煉的統(tǒng)一

任何公共藝術(shù)教育形式在學(xué)習(xí)的過程中都會遭受到困難和挫敗感，尤其是對從未接觸過相關(guān)課程的學(xué)生而言，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生付出更多的努力。其次公共藝術(shù)教育很大程度上并不僅依靠課堂教學(xué)時間，還需要個體在課外利用閑暇時間勤加練習(xí)，這很培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性。學(xué)生怎樣發(fā)揮自己的主觀能動性去克服內(nèi)心的懶惰，去面對學(xué)習(xí)過程中的困難，都是鍛煉學(xué)生意志過程的一種體驗。心理健康教育為了加強學(xué)生的抗壓能力和耐挫能力，希望個體能有克服困難面對生活不如意的勇氣和能力，這能勇氣和能力的培養(yǎng)就是學(xué)生意志力的鍛煉。不同的是公共藝術(shù)教育是在潛移默化的無意識中完成意志鍛煉的目標(biāo)，心理健康教育則是在有意識狀態(tài)下進(jìn)行。

二、融合的途徑

（一）課堂教學(xué)設(shè)計的融合

高校學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，課堂教學(xué)是主體部分，因此兩者的融合必須將課堂教學(xué)時間充分利用起來，重點是課堂教學(xué)設(shè)計的融合。課堂教學(xué)設(shè)計的融合主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容的融合，二是教學(xué)過程的融合。

教學(xué)內(nèi)容上，心理健康教育課程在教學(xué)上可運用公共藝術(shù)教育的形式，比如音樂、情景劇的表演等。如在對學(xué)生進(jìn)行情緒及情緒調(diào)節(jié)章節(jié)的教學(xué)上，可以有針對性地告知學(xué)生情緒緊張焦慮時可以傾聽輕音樂進(jìn)行放松、情緒抑郁時可以傾聽搖滾來激發(fā)自己情緒的積極性方面等。面對學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的心理問題，可以采用情景劇的方式讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來，有針對性的進(jìn)行討論和調(diào)節(jié)。高校公共藝術(shù)教育在教學(xué)過程中也可以利用心理健康教育的一些手段來幫助學(xué)生更好地增強藝術(shù)修養(yǎng)。如在舞蹈的教學(xué)中可以利用“鏡中自我”的認(rèn)知方式來幫助學(xué)生樹立自信心，更加注意自我形象的展示；繪畫中利用投射測驗的理論知識讓學(xué)生自我修正作品中的不如意從而潛意識緩解個體內(nèi)心的心理問題等。教學(xué)過程中無論是公共藝術(shù)教育還是心理健康教育都需強調(diào)自我體驗，不是旁觀或者評判，而是讓學(xué)生主動參與、自我感覺，這樣個體才有可能接觸自己的真實內(nèi)心，將問題得到解決。

（二）隱性課程設(shè)計的融合

高校的課程設(shè)計把課堂教學(xué)成為顯性課程，課堂外的教學(xué)和人才培養(yǎng)則稱為隱性課程。隱性課程相對于顯性課程的教學(xué)而言，它最大的特點就是沒有正式的課堂時間，主要是利用學(xué)生的閑暇時間去開展學(xué)生的教育，有些學(xué)者也把它稱為“第二課堂”。大學(xué)學(xué)生自主性加強、閑暇時間變多，怎么利用好隱性課程也變得很關(guān)鍵。高校公共藝術(shù)教育和心理健康教育隱性課程設(shè)計的融合更多的是體現(xiàn)在校園文化活動的氛圍塑造上。

首先隱性課程設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的形式，它利用的是學(xué)生的閑暇時間，只有學(xué)生感興趣才愿意主動地參與進(jìn)來。其次隱性課程兩者的融合應(yīng)把心理健康學(xué)生活動和公共藝術(shù)教育形式結(jié)合起來。比方說通過心理健康節(jié)辯論賽的方式，一方面心理健康教育知識越辯越明，學(xué)生理解更深刻，另一方面鍛煉了學(xué)生的演講技能。再次應(yīng)根據(jù)學(xué)生特色設(shè)置相關(guān)活動。比方說學(xué)生中繪畫比較多的可以采用心理宣泄漫畫的形式，幫助學(xué)生緩解不良情緒、開懷大笑；攝影比較多的可以通過微笑墻的征集，通過學(xué)生笑容感染大家，達(dá)到建立積極情緒的目標(biāo)等。隱性課程的設(shè)計決定了學(xué)生的參與度、活動的推廣度、活動目標(biāo)的達(dá)成性等，只有隱性課程設(shè)計得好，才能讓這些校園文化活動繼續(xù)推行下去，從而達(dá)到氛圍塑造的目標(biāo)。

（三）心理治療干預(yù)的融合

研究表明，藝術(shù)教育對心理治療均有著促進(jìn)作用，有些甚至形成了一定的規(guī)模，比如音樂治療、情境劇等，還有一些則是藝術(shù)教育演變而成，比如沙盤治療、圖畫測驗等。當(dāng)前的心理治療主要是通過藥物治療和心理咨詢兩者相結(jié)合的方式，心理咨詢更占主導(dǎo)性。高校公共藝術(shù)教育參與到心理治療過程中可以讓來訪者放松、緩解緊張情緒，個體在藝術(shù)的參與過程中消極情緒得到宣泄、積極情感和意志得到了培養(yǎng)；咨詢師通過藝術(shù)手段可以了解來訪者的心理狀況，評估學(xué)生的心理問題程度，緩解學(xué)生心理問題。

三、融合的意義

（一）有利于理論知識的拓展

無論是高校公共藝術(shù)教育還是心理健康教育原本都有著自己的理論系統(tǒng)，在專業(yè)的教學(xué)上差異性很大，因此兩者的融合相對而言困難度比較大。高校公共藝術(shù)教育與心理健康教育有著很好的融合基礎(chǔ)，在實踐過程中也有過一些嘗試，只是沒有上升到一定的理論深度。在高校學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，如果兩者能夠得到很好的融合，無疑對高校公共藝術(shù)教育還是心理健康教育的理論知識都是一種豐富和開發(fā)。這種豐富和開發(fā)并不是閉門造車，它有著一定的實踐基礎(chǔ)，也取得了一些成效。因此兩者融合開拓了新的教育內(nèi)容和教育形式，其成果有利于兩種教育理論知識的拓展。

（二）有利于負(fù)性情感的宣泄

學(xué)生的情感處理對個體的心理健康起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生如果情緒穩(wěn)定、積極情緒多于消極情緒，出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的可能性就少。高校學(xué)生正處于情緒多變且自控性不強的青春期，教導(dǎo)學(xué)生處理好負(fù)性情感能很好地避免心理危機事件的發(fā)生。在公共藝術(shù)教育中，高校學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的困難會產(chǎn)生畏難、沮喪、丟失成就感等負(fù)面情緒，如果不及時緩解，學(xué)生很容易放棄該課程的學(xué)習(xí)。心理健康教育則可以很好地介入，藝術(shù)專業(yè)老師運用心理學(xué)知識進(jìn)行課程設(shè)計可以及時處理潛在威脅，幫助學(xué)生學(xué)有所成。心理健康教育中學(xué)生對相關(guān)理論知識講授覺得枯燥無味，興趣度不高，接收知識沒有效果，教師的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。如在情緒章節(jié)的教學(xué)中運用公共藝術(shù)教育的形式如繪畫、音樂、情景劇表演等，學(xué)生的興趣性大增，寓教于樂中達(dá)成了教育目標(biāo)。不僅課堂教學(xué)的娛樂性得到了增強，學(xué)生的負(fù)面情感在自我體驗中也不知不覺得到了處理。兩者之間的融合可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）有利于個體人格的完善

無論是高校公共藝術(shù)教育還是心理健康教育在高校課程的設(shè)計中，其最終目標(biāo)都是完成人才培養(yǎng)，培養(yǎng)身心健康、懂知識會運用、對社會有利的人才。個體只有身心健康，懂得適應(yīng)環(huán)境才能更好地為社會服務(wù)，個體必須學(xué)會理性地看待周圍生活事件的發(fā)生。首先要會發(fā)現(xiàn)美、讓生活的美好圍繞自身，其次要能理智對待不良事件、營造積極情緒，個體的自我幸福感和認(rèn)同感才會增強，這都需要個體人格的完善。公共藝術(shù)教育可以提升個體的審美觀，心理健康教育可以幫助個體認(rèn)識自我，兩者的結(jié)合通過藝術(shù)的形式加強自我的藝術(shù)修養(yǎng)，提升知情意的處理水平，朝著更好的理想自我前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳又林.公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）：118-120.