提高學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式方法的研究

摘 要：“如何正確書寫化學(xué)方程式”是九年級上冊的重要教學(xué)內(nèi)容，按照課題要求，包含三個部分：化學(xué)方程式書寫的原則、化學(xué)方程式的步驟和化學(xué)方程式的配平。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，本節(jié)課存在著諸多難點(diǎn)，例如學(xué)生不能理解配平的含義、對化學(xué)方程式?jīng)]有正確標(biāo)注等。本文也將分析如何提升學(xué)生書寫化學(xué)方程式的水平。

關(guān)鍵詞：正確書寫 化學(xué)方程式 方法研究

為了重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，可以采取有效的學(xué)習(xí)組織方案，在課堂上讓學(xué)生掌握元素符號、化合價(jià)、質(zhì)量守恒定律等知識，從而指導(dǎo)在化學(xué)方程式的書寫中能合理遵守原則，從而掌握書寫步驟。教師在這一過程中可以進(jìn)行引導(dǎo)和實(shí)踐，讓學(xué)生逐漸地完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。

一、從問題中進(jìn)行深入理解

化學(xué)方程式不僅可以表明反應(yīng)物、生成物與反應(yīng)條件之間的關(guān)系，化學(xué)計(jì)量數(shù)還可以代表不同反應(yīng)物與生成物的量關(guān)系，即物質(zhì)之間的質(zhì)量比，還可以通過化學(xué)計(jì)量數(shù)得出體積比。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過設(shè)立問題，按照問題的情境進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生自行討論在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題與問題解決的方案。例如：

教師可以進(jìn)行提問，這一化學(xué)方程式是否正確？學(xué)生經(jīng)過簡單思考后，不難發(fā)現(xiàn)在化學(xué)方程式中，反應(yīng)前后的原子個數(shù)并不相同，即所寫的化學(xué)方程式并不能正確地體現(xiàn)出氫氣和氧氣在反應(yīng)中的化學(xué)反應(yīng)。通過知識點(diǎn)的梳理后，可以安排根據(jù)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、從實(shí)驗(yàn)結(jié)論中再書寫化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式必須要以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，按照質(zhì)量守恒定律的相關(guān)要求，讓兩邊的原子種類和數(shù)目保持相同。教師可以按照這一要求，安排學(xué)生完成教材內(nèi)容的針對性聯(lián)系，然后與其他學(xué)生交流問題解決的過程。又例如，可以讓學(xué)生思考鐵絲在氧氣中燃燒的過程，思考是否正確書寫。

通過設(shè)計(jì)這一問題讓學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，可以在教師的引導(dǎo)下歸納出上文方程式中的錯誤，注意配平。而這一實(shí)驗(yàn)過程可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，也可以為化學(xué)方程式的配平方法學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。

二、按照步驟正確書寫

在專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)中，不論無機(jī)、有機(jī)反應(yīng)方程式中均使用箭頭號“→”來連接反應(yīng)物和生成物。通過教學(xué)，可以讓學(xué)生熟練地掌握化學(xué)方程式的注意事項(xiàng)。具體來看，要按照正確的方式來進(jìn)行書寫。

（一）書寫

首先在方程式的兩邊寫出反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式，并在中間寫一條斷線。如果反應(yīng)物和生成物有多種類型，則需要使用+號進(jìn)行連接，在掌握元素符號的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫。

（二）配平

配平是讓化學(xué)方程式符合反應(yīng)要求，按照相應(yīng)的比例在反應(yīng)物與生成物的前面配上計(jì)量數(shù)據(jù)，保持原子總數(shù)量的相等，這一階段學(xué)生需要掌握化合價(jià)與質(zhì)量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容。

（三）標(biāo)注

標(biāo)注即在等號的上方或下方來標(biāo)明反應(yīng)條件，尤其是在生成物后面要使用上箭頭與下箭頭來表示生成物的狀態(tài)。如果等號上的標(biāo)注條件為一個，則直接標(biāo)注即可，防止，如果有兩個以上，則需要上下標(biāo)注。在溶液中，如果反應(yīng)物與生成物中都具有固體，那么固體生成物并不需要注明。同理，如果反應(yīng)物與生成物都有氣體，氣體生成物同樣不需要注明。

（四）檢查

檢查的目的是為了驗(yàn)證化學(xué)方程式是否按要求配平，符合反應(yīng)條件等。具體來看，即按照正確的思路方法，符合書寫原則和書寫步驟，當(dāng)思路正確的情況下，學(xué)生也會熟練地掌握化學(xué)方程式的書寫方式。

在所有的步驟全部完成之后，按照規(guī)律設(shè)計(jì)不同的問題與練習(xí)內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，通過不斷地書寫來掌握化學(xué)方程式的正確寫法。在練習(xí)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)錯誤頻率最高的內(nèi)容，從而在課堂教學(xué)中進(jìn)行歸納和總結(jié)，防止在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同類錯誤，從根源上掌握正確書寫化學(xué)方程式的模式。實(shí)際上，按照步驟正確書寫是基礎(chǔ)，在這一過程中仍然需要注意配平，這也是目前的常見錯誤。學(xué)生需要進(jìn)行自主思考，感受知識的建構(gòu)過程，在課堂教學(xué)過程中不斷地鞏固。必要時(shí)教師可以通過教案設(shè)計(jì)來進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，從而在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中掌握化學(xué)方程式的書寫方法，更有效地提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、典型問題的處理

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也可以采用典型問題的設(shè)計(jì)方式來強(qiáng)化練習(xí)的有效性，注重學(xué)生對常見的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。一直以來，化學(xué)方程式的正確書寫是教學(xué)難點(diǎn)，而配平方法也是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。換言之，如果教師僅僅告知學(xué)生如何配平，而不是讓學(xué)生根據(jù)典型問題進(jìn)行思考，在方法掌握上必然存在一定的問題。所以，可以讓學(xué)生從已知的化學(xué)反應(yīng)入手，從最簡單的化學(xué)反應(yīng)開始，循序漸進(jìn)地去完成不同難度的化學(xué)方程式書寫與配平，能夠通過典型反應(yīng)對配平、書寫的常用方式建立知識儲備，在學(xué)習(xí)和反饋中完成對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在不斷反思和監(jiān)控中，也能通過親自體驗(yàn)來感受到學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，逐漸形成以課前學(xué)習(xí)帶動課程內(nèi)的知識體系點(diǎn)播，通過討論和交流，輔以教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，更加自然地掌握化學(xué)方程式書寫方法。

結(jié)語

綜上所述，可以看到在化學(xué)方程式的書寫教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來將教材內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行規(guī)劃，并成為其課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過三種模式的方式設(shè)計(jì)，學(xué)生始終能將新知識進(jìn)行交流和反饋，讓課堂時(shí)間真正成為學(xué)生支配的時(shí)間，學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳成均.理清物質(zhì)分類轉(zhuǎn)化關(guān)系，準(zhǔn)確書寫化學(xué)方程式[J].考試周刊，2012（4）：146-147.

[2]楊聰玲.《如何正確書寫化學(xué)方程式》案例分析與點(diǎn)評[J].學(xué)生之友（最作文），2010（3）：6-7.

[3]劉松偉，劉雅莉.在教學(xué)過程中滲透化學(xué)思想方法——以“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2013，34（10）：20-22.

作者簡介

農(nóng)少清（1977.4—），女，壯族，籍貫：廣西橫縣，大學(xué)本科，中學(xué)一級，研究方向：化學(xué)教育。