小學(xué)語文古詩詞“以讀為本”的教學(xué)策略探討

王秋

摘 要：一直以來，關(guān)于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)都頗具難度，很多語文教師無法精確的掌握“以讀為本”的精髓。所謂的“以讀為本”到底是個什么概念？為什么在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中要倡導(dǎo)“以讀為本”？針對上面這兩個疑問，本文將系統(tǒng)的探討關(guān)于小學(xué)語文古詩詞“以讀為本”的奧妙，并從中總結(jié)出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 以讀為本 教學(xué)策略

眾所周知，傳承上千年的古詩詞本身是極具深度的一種傳統(tǒng)文化，古詩詞的字里行間往往蘊含著飽滿且豐富的情感，或悲或喜，而且平仄押韻富含韻律之美。小學(xué)時期的孩子理解能力都不是很好，要想深刻體會那些年代久遠的詩詞絕非易事。最新的《語文課程標(biāo)準》中有提到：“反復(fù)誦讀古代詩詞，讓學(xué)生主動的積累并且將其感悟，有利于提高自身的審美情操與品味?！彼裕P(guān)于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方針，“多讀”始終是學(xué)習(xí)之本。

一、古詩詞“以讀為本”的重要性

第一，反復(fù)誦讀一直以來都是我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種歷史流傳性的漢字基本教學(xué)策略之一。宋朝著名的理學(xué)家、教育家朱熹在他的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提到：“凡讀書須要讀的字字響亮，不可少一字，不可誤一字，無須牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。對于那些深奧難懂的古詩詞更是如此，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程里讀思結(jié)合，通篇熟記之后，可以更好的理解古詩詞之意。所謂的“書讀百遍，其義自見”，大抵便是這個道理。

第二，在我國最新的《語文課程標(biāo)準》中也有提示：“小學(xué)時期各個年級的古詩詞教學(xué)應(yīng)該重視朗讀的重要性，要讓學(xué)生充分的讀，在讀的過程里感悟，同時培養(yǎng)詩詞語感，無形中受到熏陶”。特別是小學(xué)低年級的一些孩子，他們在學(xué)校古詩詞的時候大部分都是由老師進行逐字逐句的講解，聽的也是云里霧里的，這種教學(xué)方式根本行不通。對此，小學(xué)語文教師一定要大力的督促孩子對古詩詞課文進行反復(fù)的誦讀，在過程里不僅可以識字、造句，還可以幫助他們更好的理解詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)多誦讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，從學(xué)習(xí)文字語句的一些共同特點來看，誦讀在學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)中也有其十分重要的意義。我們在學(xué)習(xí)白話文的時候其實也是先去感知，感性認識一定是先于理性認識，而誦讀便是一種基礎(chǔ)的感性認知方式。一篇古詩詞到手，首先別讓孩子們?nèi)ニ伎甲志涞木唧w含義，通過“讀”這種感性認識去強化自己的大腦，那些平仄押韻的詩詞歌賦本身是非常洗腦的，何況是在反復(fù)誦讀的作用下。

二、古詩詞“以讀為本”的教學(xué)策略

（一）教師領(lǐng)讀，讀“通”古詩詞

老師可以直接明了的為學(xué)生指出古詩詞課文當(dāng)中的重點誦讀部分，然后開始進行古詩詞的引讀。引讀的時候老師也可以帶著問題思考的方式進行，一邊解釋疑難句，把那些拗口的，不通順的地方耐心的教學(xué)生怎么更好的誦讀古詩詞，一定要保證學(xué)生讀的自然通暢，富有韻律；其次，語文教師在引讀的時候應(yīng)該保持聲音飽，情感充沛，切忌空洞無味的“念經(jīng)式”引讀，比如古詩詞中某些需要停頓的重要段落部位，有哪些聲調(diào)應(yīng)該往上提的，那些字句情緒比較悲戚的等等，這些古詩詞的韻律誦讀之法都應(yīng)該及時的傳授給學(xué)生。要知道，古詩詞誦讀過程中的抑揚頓挫是非常重要的，只有科學(xué)的教師領(lǐng)讀，才能讓學(xué)生掌握正確的讀古詩詞訣竅，從而讀“通”古詩詞。

（二）反復(fù)熟讀，讀“懂”古詩詞

在實際的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生的“讀”達到一定數(shù)量之后，漸漸的就會懂得詩詞之意，所謂“初讀”到“反復(fù)讀”，這是學(xué)生對于古詩詞理解能力比較關(guān)鍵的一個步驟。為此，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中教師一定要細心的督促學(xué)生多讀，多想，反復(fù)的把課堂上的古詩詞進行誦讀。課堂上若沒有足夠的時間，則可以為學(xué)生布置具體的誦讀作業(yè)，第二天上課的時候老師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行抽查，讓學(xué)生背誦課文，并把自己對于古詩詞的理解說出來，同學(xué)之間也可以互相的交流。總體來說，多么陌生難懂的古詩詞在經(jīng)過反復(fù)多次的誦讀之下都會變得更加熟悉，也才能更好的讓學(xué)生讀懂古詩詞，讓他們從“讀”古詩詞轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x懂”古詩詞。

那么，怎么樣才算是“讀懂”了古詩詞呢？我們可以列舉一個實際的例子，比如：《百家講壇》上有一位著名的講師，名叫易中天，他在講解《三國演義》的時候則非常有新意，他把歷史人物的一些話語敘述的非常“白話”，讓在場的所有人聽的津津有味，不覺枯燥。所謂讀懂古詩詞，大抵也是這種表現(xiàn)，既是指能夠把古詩詞里的每一個字句的意思理解深入，并且能夠用自己的語言舉一反三。正好比易中天的在講述曹操《短歌行》的時候，他可以把詩詞融合進自己的理解，不僅讀的通順，還可以理解到詩人當(dāng)時的心境與語態(tài)，在腦海中自然而然的幻化出生動的畫面，更能用自己的語言轉(zhuǎn)化成更為通俗易懂的句子。因此，只有在充分理解古詩詞的基礎(chǔ)上加入自己的理解，才算是徹底的“讀懂”了古詩詞。

（三）誦讀激趣，讀“透”古詩詞

具體的做法，我們可以在具體的古詩詞教學(xué)的課堂上進行趣味性拓展誦讀，在誦讀的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如：讓學(xué)生每個人都制作一些自己喜歡的古詩詞卡片，卡片正面寫上具體的詩句，反面寫上作者以及詩名，可以讓學(xué)生進行四四分組，每個人依次摸牌，摸到卡片者在看到作者及詩名后開始大聲誦讀對應(yīng)的詩句，并且說出自己對于這首詩的理解，老師可以針對一些理解有誤的地方給予指正。同時，還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)立比賽機制，對那些比賽成績比較好的同學(xué)給予一定的小獎勵。通過此類激趣類的誦讀方法，不僅讓學(xué)生擯棄厭學(xué)的情緒，還可以讓他們漸漸的讀“透”古詩詞。

結(jié)語

小學(xué)時期的孩子，由于年齡尚小，對于古詩詞的吸收會比較困難，身為老師更應(yīng)該以創(chuàng)新的思路去引領(lǐng)孩子學(xué)好古詩詞。在小學(xué)語文古詩詞倡導(dǎo)“以讀為本”的教學(xué)策略，不僅可以很好的解決孩子讀不通、讀不懂、讀不透的現(xiàn)象，還可以讓他們從小培養(yǎng)出誦讀課文的良好習(xí)慣，深化自己的語文功底。文章最后，祝愿各界教育同仁都能夠教導(dǎo)處更加出色的孩子。

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