碎片化學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：中職學(xué)生時(shí)間特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)使碎片化學(xué)習(xí)成為中職學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新型方式。從確立目標(biāo)到建立體系再到知識(shí)輸入，碎片化學(xué)習(xí)有其有效的操作方式。但學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)教師仍需關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選、學(xué)習(xí)成果檢查和學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);中職英語(yǔ)教學(xué);探究

一、 前言

中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法落后、社會(huì)認(rèn)同度不高等原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)倦怠情況，而信息技術(shù)的發(fā)展則像是學(xué)生學(xué)習(xí)的一劑強(qiáng)心針，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了革命性的變化。智能手機(jī)在給學(xué)生帶來(lái)海量信息的同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，特別是語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言類(lèi)科目，利用移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)尤其方便。

二、 中職英語(yǔ)教學(xué)使用碎片化學(xué)習(xí)的可能性

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間可碎片化

和普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)習(xí)任務(wù)輕，課外自主時(shí)間較多，但是受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和生活瑣事的影響，學(xué)生的課外時(shí)間也容易被打斷。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣受到時(shí)間限制。學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在任何地點(diǎn)，任何時(shí)間都可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如在家里、公交車(chē)上、運(yùn)動(dòng)之后、睡覺(jué)之前等。碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種重要方式，移動(dòng)通信設(shè)備和各種平臺(tái)、App的廣泛應(yīng)用，為英語(yǔ)的碎片化學(xué)習(xí)提供了可能。

（二） 英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可碎片化

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)靈活，在發(fā)達(dá)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、豐富的程序平臺(tái)幫助下能夠進(jìn)行多種形式拆分，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課、慕課進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)各類(lèi)手機(jī)App或者教師在教學(xué)平臺(tái)布置的任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的單詞、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段或者語(yǔ)法進(jìn)行組織整合，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，增加復(fù)習(xí)頻率。學(xué)生在完成碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)提高英語(yǔ)能力。

三、 碎片化學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施步驟

（一） 確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)、信息等內(nèi)容進(jìn)行加工整理的環(huán)節(jié)。但是碎片化學(xué)習(xí)中知識(shí)碎片具有的特性造成碎片化學(xué)習(xí)往往只是停留在淺表層，缺乏深入探究。

學(xué)生碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以分階段進(jìn)行，每個(gè)階段確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高，某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握。以學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平為基準(zhǔn)，所定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確學(xué)什么，為什么學(xué)。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的逐步積累和英語(yǔ)能力的穩(wěn)步提升。中職學(xué)生更是應(yīng)該確立小步提高、分步前進(jìn)的小目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

（二） 建立英語(yǔ)知識(shí)體系框架

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的特點(diǎn)，教師在組織碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候要科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)方案。從應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)，分解出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需知識(shí)、技能，并組織出一個(gè)系統(tǒng)的框架。一個(gè)應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)體系的建構(gòu)，是有效進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)的階段內(nèi)容都是為達(dá)到階段目標(biāo)服務(wù)的，都是知識(shí)體系框架的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師安排給學(xué)生的微課學(xué)習(xí)、單詞練習(xí)、閱讀分析都是在建構(gòu)同一個(gè)體系。

（三） 碎片化輸入、體系化積累

建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系之后，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)內(nèi)容難易，都可以根據(jù)應(yīng)用需求，將碎片化輸入的知識(shí)，系統(tǒng)地歸入知識(shí)體系相應(yīng)條目。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性因素、群體因素和文字、音頻、視頻等學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)為學(xué)生填充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)相比豐富多樣，但也紛繁雜亂，良莠不齊。學(xué)生希望能充分利用碎片化時(shí)間更快更高效地學(xué)習(xí)，然而選擇錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能達(dá)到正面的推動(dòng)作用。因此，教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選顯得尤為重要，經(jīng)過(guò)篩選后的內(nèi)容才更適合聚類(lèi)和回顧，方便學(xué)生有針對(duì)性地整理加工知識(shí)碎片。

（二） 學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)

由于中職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)惰性，當(dāng)學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的新鮮度過(guò)后，學(xué)習(xí)的成效就得不到保障。碎片化學(xué)習(xí)必須要有相關(guān)檢驗(yàn)考核制度做保證?？己酥贫燃仁菫榱藱z查督促學(xué)生，也是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人知識(shí)管理能力，在學(xué)生遇到困難，有其他學(xué)習(xí)需求時(shí)教師能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和調(diào)整。

（三） 逐步實(shí)現(xiàn)自我教育

一切教育本質(zhì)上都是自我教育，教師最終是要學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我教育，使學(xué)生明白自我教育才是他們賴(lài)以生存的根本。成人碎片化學(xué)習(xí)和學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的最根本區(qū)別也就是是否在進(jìn)行自我教育。教師指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期常態(tài)化地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，最終會(huì)形成主動(dòng)的自我教育。

五、 提高碎片化學(xué)習(xí)效率的建議

中職學(xué)生碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高仍然需要主觀能力和客觀條件的提高。

（一） 學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理能力的提高

學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)往往會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)停留在淺層，缺乏深入思考。如果要進(jìn)一步挖掘知識(shí)內(nèi)部邏輯聯(lián)系，通過(guò)篩選、組織、整合歸入自身知識(shí)管理系統(tǒng)，那么學(xué)生就要提高個(gè)人知識(shí)管理能力。這也幫助了學(xué)生逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力。

（二） 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立

學(xué)生的學(xué)習(xí)各有自己的特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)資源均是具有自身特點(diǎn)的“碎片化”。優(yōu)秀的碎片化學(xué)習(xí)需求一種更智能的自適應(yīng)系統(tǒng)，能整合碎片化學(xué)習(xí)資源，為處于不同時(shí)間、不同環(huán)境，具有不同需求、不同能力、不同進(jìn)度的學(xué)生提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化推送。

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作者簡(jiǎn)介：

陸艷，江蘇省宜興市，江蘇省宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。