引導(dǎo)中職院校學(xué)生微閱讀行為的策略探討

課題項(xiàng)目：本文系無錫市十三五規(guī)劃課題《中職生課外深度“微閱讀”引導(dǎo)研究》立項(xiàng)課題，立項(xiàng)時(shí)間：2017年3月，課題批準(zhǔn)號(hào)為：A/D/2016/028。

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸地改變?nèi)藗兩顚W(xué)習(xí)習(xí)慣，在微信、微博、微課等等“微”產(chǎn)品的影響下，傳統(tǒng)以報(bào)刊書籍為主體的閱讀方式受到了強(qiáng)烈的沖擊，微閱讀這一新興的閱讀方式受到了越來越多人的接受和使用。本文以中職生語文課外微閱讀作為研究對(duì)象，對(duì)引導(dǎo)中職院校學(xué)生微閱讀行為展開了探究。

關(guān)鍵詞：中職生;微閱讀行為;策略探究

一、 微閱讀的探究的原因

微閱讀是以手機(jī)短信、網(wǎng)文和短文體生存的一種新興的閱讀方式，隨著人們生活水平的不斷提高和思想逐漸多元化的需求，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)得到了全面的普及，加上日常生活學(xué)習(xí)的忙碌，很少有機(jī)會(huì)靜下心來安心地進(jìn)行閱讀，越來越多的人選擇在為數(shù)不多的閑暇時(shí)間使用手機(jī)獲取知識(shí)信息。微閱讀這一新興的閱讀方式被越來越多的人使用，逐漸成為一種獲取消息和日常社交的手段，它以高效便捷的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)起了沖擊，影響著人們平常的閱讀習(xí)慣，微閱讀以它獨(dú)具的特點(diǎn)為人們營(yíng)造了便捷的閱讀環(huán)境。據(jù)研究表明，以電子設(shè)備為主體的數(shù)字化閱讀方式已經(jīng)超過了傳統(tǒng)圖書的閱讀率。中職生的階段正處于人生最為特殊的階段，思想較為活躍，對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)，由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響，各種社交類軟件已經(jīng)成為中職生日常的社交工具，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及也為中職生微閱讀提供了保證，微閱讀可以讓中職生將零零碎碎的時(shí)間利用起來，隨時(shí)隨地地進(jìn)行自由的閱讀，打破了時(shí)間和空間的限定，閱讀方式較為靈活，這種新興的閱讀方式也越來越受到中職生的喜愛，網(wǎng)絡(luò)的開放性和匿名性不僅僅讓中職生獲取了知識(shí)信息，也讓他們以一個(gè)虛擬的身份在其中暢所欲言，可以提出不同的觀點(diǎn)看法，能夠讓中職生的思維變得活躍起來。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教育方面也開展了例如微課的教學(xué)模式，微課的出現(xiàn)改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣，在微閱讀的影響下，如何發(fā)揮教育的主觀能動(dòng)向性，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行深度的閱讀，是現(xiàn)在中職教育者們需要解決的課題。

二、 引導(dǎo)中職院校學(xué)生進(jìn)行微閱讀的策略

（一） 通過微閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確地指出了中職生要養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的習(xí)慣，閱讀總量不少于300萬字。由于中職院校的招生成績(jī)水平相對(duì)于高中學(xué)校而言，處于一個(gè)更低的標(biāo)準(zhǔn)，較低的入學(xué)條件和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)使得中職生總體素質(zhì)和知識(shí)水平不太高，他們大多文化基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上缺少一定的自覺性，300萬字的閱讀水平很多人都沒有達(dá)到，中職生處于身心成長(zhǎng)的階段，對(duì)新鮮事物的接受能力普遍都較強(qiáng)，如果教師利用學(xué)生喜歡用手機(jī)獲取信息的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將微閱讀與中職語文教育中的閱讀相結(jié)合，使學(xué)生可以完成教學(xué)大綱中的閱讀要求。想要達(dá)到300萬的閱讀量?jī)H僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合就能很好地幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，兩者之間是相輔相成的，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合能夠幫助學(xué)生加深課內(nèi)知識(shí)的理解，開闊他們的視野，讓他們能夠了解和掌握更多的知識(shí)，增加閱讀量的同時(shí)，提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。要想中職生通過課內(nèi)外閱讀來擴(kuò)展自己的閱讀量，讀書興趣的培養(yǎng)是最為重要的，微閱讀可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地進(jìn)行，利用學(xué)生喜歡使用手機(jī)的習(xí)慣開展閱讀興趣的培養(yǎng)是一條不錯(cuò)的途徑。

（二） 中職生微閱讀內(nèi)容的選擇

中職教育不同于普通的高中教育，側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)技能的培養(yǎng)，是以就業(yè)為導(dǎo)向、以為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育。在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的微閱讀，教學(xué)大綱要求中職學(xué)院的語文教育中要閱讀與專業(yè)相關(guān)的各類文章，讀懂主要內(nèi)容，能對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行篩選、整理，獲得其中需要的信息，要求寫生能夠根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要選擇讀物。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就要選擇經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)或者財(cái)經(jīng)等方面的讀物，教師也可以推薦一些專業(yè)的財(cái)經(jīng)論壇或者網(wǎng)站讓他們選擇性地去學(xué)習(xí)，與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)不僅能夠擴(kuò)展他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，對(duì)他們以后的工作也能夠打下更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，彌補(bǔ)教材的局限性，從而提升他們的專業(yè)水平。中職教育由于它的特殊性，往往都是畢業(yè)后就直接工作，現(xiàn)代企業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求都以具備綜合素質(zhì)能力作為用人理念，不僅要求他們具備專業(yè)的工作技能，而且還需要他們有較好的人格和較高的情商，在微閱讀內(nèi)容選擇方面更應(yīng)該選擇一些與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在工作之前做好充足的準(zhǔn)備，要主動(dòng)地去適應(yīng)這種用人理念，努力將自己培養(yǎng)成一個(gè)有素質(zhì)有技能的人才，從這個(gè)角度上來講，中職生可以充分地利用微閱讀帶來的便利，不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，為自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 利用微閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過微閱讀所獲取的知識(shí)信息一般都是零零碎碎的，然而在信息流通十分發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大量的信息會(huì)不斷地涌入到微閱讀中，使人們很難接收到整塊用以解決問題的知識(shí)，如何將微閱讀中所吸取的知識(shí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于對(duì)零碎知識(shí)的整合能力，大多數(shù)學(xué)生在對(duì)于微閱讀得到的信息都還處于了解的淺層次階段，但對(duì)于知識(shí)的充分利用卻需要更加深層次探索，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)體系，所以利用微閱讀增強(qiáng)閱讀量和專業(yè)知識(shí)了解的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)化零為整的學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)

微閱讀正在改變我們的閱讀行為，人們利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀已經(jīng)成為一種閱讀常態(tài)，微閱讀是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展下必然會(huì)形成的一種結(jié)果，在中職教育中，我們也要迎合時(shí)代的發(fā)展，將微閱讀引入到教育中去，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)兼具的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李亞芹，江蘇省無錫市，江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校。