以教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)類文本的教學(xué)分析

摘要：文學(xué)類文本包括散文、小說等多種文體的文本，一直都是高考語文的考查重點(diǎn)。提升高中生閱讀文學(xué)類文本的閱讀能力，不僅可以提高高中生的高考勝算，還能豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。本文將從滲透文化背景知識(shí)、組織學(xué)生展開閱讀探究、引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記三個(gè)角度來分析優(yōu)化高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)效果的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學(xué)類文本;閱讀指導(dǎo)

目前，高中語文的功利性、程式化問題嚴(yán)重影響著高中語文課程的教學(xué)效率，限制了高中生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。功利性問題是指高中生的閱讀目的與出發(fā)點(diǎn)是為了提升自己的語文成績(jī)，所以他們的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于如何總結(jié)出同類型閱讀題目的解答方法。這種觀念無法讓高中生享受閱讀，不能了解閱讀對(duì)于開闊自身視野、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備與凈化自身心靈的積極作用。程式化問題是指教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)是以某種固定的程式展開的，即引導(dǎo)高中生瀏覽文章、劃分段落、解決問題、總結(jié)主旨大意與作者情感。這種程式是以“教師講解，學(xué)生聽講”為主的，沒有發(fā)揮高中生的閱讀能力與文學(xué)作品鑒賞能力。為了改善這些問題所帶來的教學(xué)弊端，教師應(yīng)充分發(fā)揮高中生的閱讀能動(dòng)性，使學(xué)生保持思考與探究的積極性，總結(jié)出閱讀文學(xué)類文本的客觀規(guī)律，綜合提升高中生的閱讀素養(yǎng)。

一、 滲透文化背景知識(shí)

絕大多數(shù)文學(xué)類文本都蘊(yùn)藏著深厚的文化知識(shí)，而文化本身是某個(gè)時(shí)代、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件下人文風(fēng)俗與風(fēng)土人情的反映，是作者在特定時(shí)代背景與文化熏陶下創(chuàng)作的文學(xué)作品。我國(guó)歷史悠久，文化資源豐富，所以在文學(xué)類文本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)，使學(xué)生嘗試跨越時(shí)代與地域限制來換位思考，在特定環(huán)境中感悟文學(xué)類文本的內(nèi)涵與魅力。

就如在《祝福》一課中，高中生需結(jié)合中國(guó)近代社會(huì)的時(shí)代背景來理解祥林嫂人物的性格特點(diǎn)與人物的悲劇性，通過祥林嫂的個(gè)人經(jīng)歷來總結(jié)舊社會(huì)封建禮教的黑暗與丑陋?，F(xiàn)在的高中生雖然生活在和平年代，卻能夠通過歷史學(xué)習(xí)了解到中國(guó)近代社會(huì)的動(dòng)蕩與黑暗，所以他們對(duì)《祝福》一文所描繪的舊社會(huì)并不陌生。在閱讀指導(dǎo)開始時(shí)，筆者便以近代史為導(dǎo)入，說明魯迅先生的生活年代與《祝福》一文的創(chuàng)作背景，及時(shí)補(bǔ)充了文化背景知識(shí)，以便讓高中生從舊社會(huì)封建禮教層面來解析《祝?！芬晃闹懈鱾€(gè)人物的行為本質(zhì)，分析祥林嫂悲劇人生的主要形成原因。

二、 組織學(xué)生展開閱讀探究

新課改將高中生看成是學(xué)習(xí)主體，認(rèn)為高中生具備利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來探究新知的學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)以探究式教學(xué)活動(dòng)組織文學(xué)類文本閱讀，讓高中生自主生成文學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)高中生提出問題、分析問題與解決問題，使其自主探索文學(xué)類文本所描繪的世界，充分發(fā)散高中生的閱讀思維，使其在探究中獲得某種情感共鳴與思想認(rèn)識(shí)，以便切實(shí)提升高中生的整體素質(zhì)。

在《邊城》一課中，筆者將4名學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)探究《邊城》的故事內(nèi)容與文學(xué)價(jià)值。在組內(nèi)探究中，學(xué)生需總結(jié)課文內(nèi)容與情節(jié)，而筆者也會(huì)提出一系列閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，如作者從哪些角度描寫了邊城的美？翠翠對(duì)儺送的印象產(chǎn)生了哪些變化（從課文中找出具體依據(jù)）？翠翠與爺爺之間的感情是什么樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字概括邊城并說出依據(jù)，等等。這些問題便于高中生以細(xì)節(jié)分析來閱讀《邊城》，使學(xué)生對(duì)《邊城》這本小說產(chǎn)生閱讀興趣，而筆者也會(huì)據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生從整體上感知《邊城》。

三、 引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

讀書筆記是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的閱讀心得與整個(gè)學(xué)習(xí)過程記錄筆記的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以鞏固高中生的閱讀感受，加深高中生對(duì)文學(xué)類文本的理解程度。讀書筆記包括學(xué)生在卡片或文本空白處寫下的閱讀感受，也包括學(xué)生摘錄的美言美句，還包括學(xué)生對(duì)文本某個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)同與批判，等等。這些學(xué)習(xí)行為都是高中生與作者通過文學(xué)類文本展開精神交流的過程，是提升高中生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵活動(dòng)。

《荷塘月色》這篇散文的文字優(yōu)美、細(xì)膩，通過景物描寫抒發(fā)了作者真切的情感與心理感受。本文有許多美言美句，通過文字再現(xiàn)了荷塘景色的美麗與寧靜，能夠?qū)⒏咧猩胱髡呙枥L的月色之中。所以，筆者便鼓勵(lì)高中生在語文筆記本上摘錄他們喜歡的優(yōu)美句子，品析散文的韻味。另外，高中生也可寫下自己默讀《荷塘月色》時(shí)產(chǎn)生的憂愁、喜悅等多種情緒感受，也可展開合理想象，描繪發(fā)生在荷塘月色背景下的小故事。

總而言之，文學(xué)類文本閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)高中生深入解析文學(xué)類文本作品，使學(xué)生們?nèi)?、深刻地理解課文內(nèi)容。除了教材所提供的文學(xué)類作品之外，教師還應(yīng)以課外閱讀拓展高中生的閱讀范圍，進(jìn)一步提升高中生的閱讀能力，使其獲得更多的人生啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃立.閱讀之鑰：關(guān)注文本細(xì)讀——也談高中語文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（中），2014（1）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：

高曉云，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪姜堰高級(jí)中學(xué)。