從家庭教育看德育

摘要：北大教授錢理群先生曾說(shuō)：“我們的大學(xué)，包括北京大學(xué)，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者，他們高智商，世俗，嘮叨，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達(dá)到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大?！边@段話常常敲打著我的心。

關(guān)鍵詞：教育;家庭;規(guī)則

中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，然而暴露出的問(wèn)題也日益明顯，特別是在“五育”之首的德育方面還有很多需要完善的環(huán)節(jié)。中小學(xué)學(xué)段，一個(gè)完整的德育過(guò)程，應(yīng)該至少涵蓋家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育三個(gè)基本方面。今天，我且只談?wù)劶彝ソ逃c德育的關(guān)系。

家庭教育是社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。

在今年九月十日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。于是，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人便成為教育的根本任務(wù)。這便關(guān)乎對(duì)青少年的信仰教育。當(dāng)然，學(xué)校是教育的主陣地，然而價(jià)值觀的形成只依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)校是公共環(huán)境，而家庭是私人空間。學(xué)生處在公共環(huán)境中，會(huì)受到公眾意識(shí)的誘導(dǎo)與公約制度的制約，在從眾效應(yīng)下，能夠在特點(diǎn)時(shí)段中表現(xiàn)出大眾化的認(rèn)知反應(yīng)。然而，回到家庭中，個(gè)人意識(shí)與自主意識(shí)成為主導(dǎo)，在三觀尚未完全樹(shù)立的少年心中，課堂上受到的信仰教育與熏染，需要在家庭中得到父母的認(rèn)可與鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)確立。打個(gè)比方：如果說(shuō)學(xué)校里的傳授與引導(dǎo)相當(dāng)于把一顆種子撒在土里，那么家庭中的鼓勵(lì)與示范就是在培土澆水，再回到學(xué)校中接受陽(yáng)光的照耀，日積月累，方能破土成林，根深蒂固。

為什么“精日分子”如此囂張？在呼喚法治完善與思想教育的同時(shí)，我們也不能忽略了家庭教育的重要作用。當(dāng)我看到年幼的孩子在父母的示范下在英雄紀(jì)念碑前獻(xiàn)花鞠躬時(shí)，當(dāng)我看到父母在孩子枕邊講述民族英雄故事時(shí)，當(dāng)我看到父母激動(dòng)而驕傲的給孩子講解什么是《厲害了，我的國(guó)》時(shí)，我無(wú)法想象這樣的家庭土壤里會(huì)生出“精日”的惡苗。

為什么大學(xué)教授會(huì)感嘆大學(xué)里正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”？難道他們是到了大學(xué)后才突然變成“利己主義者”嗎？很多人在詬病社會(huì)教育，大學(xué)老師在抱怨中小學(xué)教育，那么中小學(xué)老師又要去哪里“伸冤”呢？我們不是在尋找一個(gè)責(zé)任的推卸對(duì)象，然而獨(dú)生子女社會(huì)，本就讓現(xiàn)在的孩子從小就更自我一些。我們經(jīng)常看到這樣的新聞：幼兒園的孩子發(fā)生矛盾，家長(zhǎng)直接出手……似乎我們更多是不許自己的孩子吃虧受委屈，卻沒(méi)教會(huì)他們給予與分享。這樣的孩子長(zhǎng)大后，便很難面對(duì)挫折與失敗。我們常在新聞上看到因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)，因?yàn)闆](méi)收手機(jī)，因?yàn)榭荚囀《x擇自殘甚至自殺的案例。同樣，這樣的孩子成長(zhǎng)起來(lái)后，我們也很難相信他們會(huì)把家國(guó)情懷和建設(shè)社會(huì)主義放在個(gè)人利益的前面。

因此，家庭教育不是私事，每一個(gè)家庭教育者在望子成龍，寄望于光耀門(mén)楣的同時(shí)，更該持有一份社會(huì)責(zé)任感來(lái)面對(duì)自己的孩子。樹(shù)信仰，立大志。

家庭教育是規(guī)則意識(shí)建立的源頭。

重慶大巴墜江的悲劇觸目驚心，然而似乎一夜之間，網(wǎng)絡(luò)上突然出現(xiàn)了大量的毆打大巴司機(jī)、搶奪方向盤(pán)的視頻。原來(lái)這樣的現(xiàn)象已存在多年，可為什么非要以15條生命為代價(jià)，才能換來(lái)人們的高度重視呢？也許人們最高的呼聲，仍舊是完善法制環(huán)節(jié)，而作為一名教育者，我看到的卻是對(duì)規(guī)則的無(wú)視。

其實(shí)，規(guī)則教育是從一個(gè)孩子進(jìn)入公共學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)始接觸的第一個(gè)教育項(xiàng)目。從幼兒園起就要按照統(tǒng)一的時(shí)間上放學(xué)，不得無(wú)故遲到早退，這是時(shí)間規(guī)則;站隊(duì)要服從指揮，行動(dòng)統(tǒng)一，這是集體規(guī)則;要遵守中小學(xué)學(xué)生行為規(guī)范與準(zhǔn)則，這是公共規(guī)則……然而，我們并不陌生的是，近年來(lái)家校矛盾日益嚴(yán)峻，師生間沖突，家長(zhǎng)與老師間的沖突越發(fā)激烈。其中大部分原因都是因?yàn)閷?duì)規(guī)則的挑戰(zhàn)與抗拒。當(dāng)然，我們不能偏私老師，確實(shí)有教師處理不當(dāng)?shù)脑?，但我們也確實(shí)看到很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)與偏袒，以自我為中心，以孩子為中心而可以將規(guī)則的遵守打折扣。如果一個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，不遵守公共規(guī)則的行為總是被監(jiān)護(hù)人袒護(hù)，而監(jiān)護(hù)人傳遞的態(tài)度，以及在家庭中的表現(xiàn)與示范也沒(méi)有對(duì)規(guī)則的敬畏，那么不知道重慶的悲劇在未來(lái)會(huì)重演多少次。

我更想說(shuō)，學(xué)校是最重視紀(jì)律與規(guī)則的地方，而遵守學(xué)校的紀(jì)律也就是在培養(yǎng)一個(gè)人的規(guī)則意識(shí)，如果得不到家庭教育的配合，甚至還要承受阻力，這個(gè)孩子的規(guī)則意識(shí)將很難形成。最終害人害己。

因此，家庭教育在規(guī)則意識(shí)的建立過(guò)程中，起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)齡前，孩子的規(guī)則意識(shí)基礎(chǔ)就是從家庭教育開(kāi)始的。而入學(xué)后，家庭教育更是學(xué)校教育的保障。

家庭教育是學(xué)生身心健康的前提。

前不久我接觸了這樣一個(gè)案例：一個(gè)男孩子，初中時(shí)父母離異，孩子跟父親生活。從那一天起，父親的工作變得更加繁忙，因?yàn)橐粋€(gè)人養(yǎng)一個(gè)孩子的經(jīng)濟(jì)壓力更大了。母親組成了新的家庭，卻很少過(guò)問(wèn)孩子，經(jīng)濟(jì)上也不給予支持。這個(gè)孩子變得異常叛逆，朋友圈變得復(fù)雜，與社會(huì)青年的聯(lián)系開(kāi)始增多，在校行為習(xí)慣自然“與眾不同”。然而讓老師差異的是，這個(gè)孩子非常的重視成績(jī)，學(xué)習(xí)很刻苦，成績(jī)始終處于中上游，對(duì)于他心目中對(duì)他好的老師，他能夠發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，或者更確切地說(shuō)，是珍惜。但是，他的情緒極不穩(wěn)定，易怒，暴躁。就在前兩天，他每個(gè)月去外婆家與母親相處一天，因?yàn)橥馄耪f(shuō)了一句：“你挺狂啊?！彼淹馄偶艺麄€(gè)砸了，電視、家具……在他信任的班主任面前，他笑著說(shuō)：“老師，我沒(méi)覺(jué)得自己有啥不對(duì)的，他們離婚了以后就不管我了，有啥資格說(shuō)我。我恨他們?！睆乃请p看似無(wú)所謂的眼睛里，班主任看到了某種孤獨(dú)與渴望，凄涼與絕望。

我也做了多年的班主任，單親家庭的孩子似乎永遠(yuǎn)都是一個(gè)“異類”的存在，然而我們更該看到的，是命運(yùn)給予他們的不公，是夫妻關(guān)系的破裂給他們身心烙下了道道傷痕。

這本該是一個(gè)有理想有追求的品學(xué)兼優(yōu)的孩子，卻因?yàn)榧彝ソ逃钠扑?，而成了暴躁的“魔鬼”，?shí)在讓人唏噓惋惜！

家庭教育的實(shí)施，首先要有一個(gè)完整的家庭。如果家庭已經(jīng)不完整了，也該盡最大的努力，讓孩子得到“家庭感”，這樣他們才能擁有健全而獨(dú)立的人格。

教育，豈止發(fā)生在教室里，講臺(tái)前，老師的對(duì)面?？鬃由性迫诵斜赜形?guī)?。?duì)于青少年的教育，特別是德育，本就無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。家庭教育，從來(lái)都是孩子成長(zhǎng)的最重要陣地。然而，家庭教育的研究與實(shí)施，又豈是這寥寥數(shù)語(yǔ)能道盡的。愿天下父母，都能回憶起孩子賦予自己的“教育者”的“天職”，為孩子的健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)的未來(lái)，踏實(shí)前行。

作者簡(jiǎn)介：

劉帥，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室。