初中文言文教學存在的問題及對策

滿倩

摘 要：中學語文大綱對文言文的要求是能夠順暢朗讀，背誦一些基本的課文。隨著黨和國家對傳統(tǒng)文化逐漸重視，文言文在語文教學中的比重越來越高。多年來，教師對文言文的教學模式都是逐字逐句串講，效果不好，需要采取積極有效的教學策略進行改進。

關鍵詞：初中；文言文教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-203-01

在中考的指揮棒下，文言文已經(jīng)進入了教學的誤區(qū)，教師在教學的時候只是注重從提高學生分數(shù)上下功夫，忽略對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中文言文教學存在的問題

1、教師往往重視工具性忽視人文性。文言文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是文化傳承的載體，多數(shù)都是文質(zhì)兼美，可以陶冶學生的情操，提升一個人的審美體驗。但在實際的教學過程中，教師并沒有培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，僅僅對文言文逐字逐句講解，只是讓學生關注具體的知識點，目的就是為了應付考試，具有很強的功利性。這不是文言文教學的科學方法，也不是文言文教學的目的。關于文言文的考核只是手段而不是目的，學習文言文是傳承中華文化，提升語文素養(yǎng)的，這需要教師認識清楚。

2、教師沒有發(fā)揮學生的主體性作用。隨著語文教學改革的不斷深入，對現(xiàn)代文的閱讀教學模式有了一定的改變，但對于文言文教學改變較少，還是存在教師灌輸?shù)膶用嫔?。這主要是因為學生平時對文言文接觸的機會比較少，如果讓更多的時間讓學生自學，肯定會耽誤大量的時間，而且也不一定就能達到理想的教學效果，基于這些原因，教師就往往采取越俎代庖的形式，直接給學生講解灌輸。這樣的教學看起來效率很高，但是扼殺了學生思考的積極性，也斷送了學生自學文言文的能力。

3、教師容易忽視學生個體性差異。對于現(xiàn)代文的閱讀教學，學生之間的差距并不大，這主要是因為學生在平時都能接觸到，但文言文教學就大不相同了，有的學生文言文功底非常好，有的就非常差，兩極分化特別嚴重。教師在教學之中要有意識的關注學生的這些差異，做到有針對性的教學，講解也要面對全體學生，這樣才能提高學生學習文言文的積極性?，F(xiàn)在的文言文教學課堂，教師的目的就是要提高學生的分數(shù)，不能做到具體問題具體分析，忽視了學生的個性。其實教師在處理這個問題的時候，就要采取集體教學和個別輔導相結合的教學模式，對待文言文的學困生要進行特殊照顧，培養(yǎng)他們學習文言文的信心。

二、初中文言文教學的對策

1、豐富教學手段。講授式是最常用也是最基本的教學方法，但并不是說是機械的講授，要建立在學生的認知基礎上進行講授，做到因地制宜，因人而異。文言文教學不同于現(xiàn)代文，教師在教學過程中一定要明白“講什么”和“怎么講”，絕不是逐字講解，更不是唱“獨角戲”，滿堂灌。要多和學生對話和交流，這樣才能了解學生對知識掌握的程度，才能有針對性的講解。文言文比較簡潔，對于沒有太多接觸文言文的的中學生有一定的難度，需要學生反復誦讀，才能培養(yǎng)文言文的語感，這對學習文言文大有益處。串講法也是文言文的教學方法之一，“講”就是重點講解字詞，弄懂文言文各種詞義的用法，“串”就是把各種字詞組合起來形成句子，教師聽過串講法可以幫助學生打好文言文的根基，這對之后培養(yǎng)學生的探究能力比較有好處。

2、鼓勵合作探究。文言文相對現(xiàn)代文比較復雜，讀起來也比較費力，如果讓學生之間采取合作探究的方式進行學習，必然可以加深學生的理解，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在學習《陳涉世家》時，為了讓學生把握重點，可以讓學生思考起義的原因是什么？起義之前做了什么準備？這些可以讓學生進行討論，討論導火索是什么？起義的根本原因是什么？起義的輿論準備是什么？還可以讓小組分析陳勝參與的對話內(nèi)容，讓小組對此發(fā)表評論，探究陳勝的性格特點。如“茍富貴，莫相忘”、“燕雀安知鴻鵠之志哉”、“王侯將相寧有種乎”這些都表達了陳勝什么愿望，如陳勝脫貧致富的強烈愿望，用燕雀和鴻鵠表現(xiàn)自己遠大的理想，面對暴政不受命運的擺布等。學生通過這種自主探究就會更加深刻的認識人物性格，也會加深學生對課文的理解。

3、做好課堂導入。良好的開端是成功的一半，文言文教學在課堂導入時就要提起學生的興趣，這樣學生才能具備學習的積極性。比如在學習《隆中對》時，可以給學生播放《三國演義》主題歌里的“三顧茅廬”畫面，展示諸葛亮獻計的過程，這樣就會激發(fā)學生的興趣，讓學生急于想知道隆中對的對話內(nèi)容，也容易讓學生加深對文中內(nèi)容的理解。如在學習《范進中舉》時，課堂導入時可以給學生介紹一下科舉制度，比如科舉制度始于隋唐，然后日趨沒落，到了明代實行八股取士，形式腐朽，導致讀書人精神空虛，百無一用。這樣學生就會對古代的科舉制度有所了解，也就容易理解課文的內(nèi)容。這樣學生就能明白范進中舉癲狂的丑態(tài)，也會明白周圍人趨炎附勢的行為，其作者真正的意圖是抨擊封建科舉制度，揭露了封建社會的黑暗。再比如學習《曹劌論戰(zhàn)》時，我們在課堂導入時可以通過赤壁之戰(zhàn)進行導入，如：“同學們，大家已經(jīng)學習過了赤壁之戰(zhàn)，這是因為以少勝多才出名，大家還知道哪些以弱勝強的戰(zhàn)例呢？”這樣就會調(diào)動學生的積極性，學生也就會七嘴八舌的講肥水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、長勺之戰(zhàn)等。這時教師就可以借機過渡：“今天我們就來學習一篇反映長勺之戰(zhàn)的文章《曹劌論戰(zhàn)》吧！”這樣就會激發(fā)學生的興趣。

三、結束語

文言文有著獨特的魅力，這需要我們要有欣賞美的眼睛，要用審美的眼光去欣賞前人的智慧。這需要語文教師對文言文教學要高度重視，在教學過程中要做到循循善誘，要發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性。

參考文獻：

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