高中語文教材教學讀寫結合教學模式探究

李寧

摘 要：我國重視教育，推動其不斷進行改革，在這個過程之中，教學方法進行大程度提升和拓展，其中讀寫結合方法可以在語文學科和英語學科之中運用，尤其是對于語文學科，通過讀和寫交叉方法，可以對教學效果予以提升，但是當前很多高中語文老師還沒有重視到這個方面，本文將從高中語文學科運用讀寫結合方法的正面作用出發(fā)，對如何運用進行思考，對提升高中語文學科教學的效果予以有力推動。

關鍵詞：高中語文；讀寫結合；教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-166-01

前言：國家重視教育問題，推動其進行改革，尤其是教學的內容和方法兩個方面，對高中語文學科來說，教科書的內容已經改進，方法也進行了改變，但是在講解教科書內容的過程之中，只是運用了多媒體等設備，最終的結果還不太理想，因為高中語文學科著重于提升學生的語文素質，其中包括快速理解文章的內容和獨自書寫有邏輯性、感情性的文章，這兩方面能力是需要互相作用的，所以需要運用讀寫結合的方法，提升最終的結果，各個高中語文老師要仔細研究。

一、高中語文學科運用讀寫結合方法教學具有重要正面作用

讀寫結合的方法就是在一節(jié)課之中或者是一段時間內，語文老師在帶領學生閱讀各類課文的過程中，讓學生進行寫作，兩個內容結合起來，便于讓學生學會在短時間內快速理解課文的內容，在寫文章的過程中也可以對課文中的字、詞、修飾等方法進行學習和運用，尤其是對于高中階段，語文老師正確運用讀寫結合的方法，具有重要的正面作用：一方面，高中語文學科最重要的要求就是鞏固之前學過的知識和學習新知識，從而在高考的時候有較理想成績，日后的學習和工作中可以與人良好交談，完成各類別文章的寫作，在教學的過程中將讀和寫予以結合，可以在讀的過程中讓學生們積累字、詞或者是寫作的方法，從而寫的時候馬上運用，反過來也可以提升學生讀的速度和質量，長時間積累，學生把握的語文知識進行了大程度拓展，可以自由運用，無論是寫還是說；另一方面，現階段語文教科書中大部分內容是課文，旨在讓學生背誦、理解和學習，所以老師在講解的時候，內容比較枯燥，而且其中確認文中主線非常困難，這恰恰正是寫的文章好與壞的關鍵，學生不愿意聽講，自然不能良好寫作，將讀和寫結合起來，可以有針對性地進行訓練，從而兩方面的效果都會大程度提升[1]。

二、關于高中語文學科如何運用讀寫結合方法的幾點思考

1、推動高中語文老師重視讀和寫，從而指引學生將讀和寫結合。上文中我們已經提到，高中語文學科運用讀寫結合的方法，有重要的正面作用，但是現在大部分老師還沒有明確這個問題，所以想要保證運用讀和寫結合方法的效果，必須先對老師們的觀念予以提升。一方面，高中學校負責人對語文老師進行培訓，提升專業(yè)能力和品格，讓他們準確把握讀寫結合的具體要求和需要遵循的準則，從而制定完備的方案，正確運用，這里需要強調一點，語文老師一定要熟練把握教科書中的內容，在休息的時候多閱讀書籍，經常寫一些文章等，對自己掌握的知識進行良好的拓展，便于在講課的時候可以指引學生；另一方面，在上一點內容的基礎上，語文老師要提升自己電腦的應用能力，學習網絡中的教學資源，但是不能完全拿過來使用，還是應該根據教授學生的真實情況來制作幻燈片等，保證最短時間就抓住學生們的注意方向，把握每一個課文的基本信息，指引學生將讀和寫結合，通過時間的積累，讓學生們有自己學習的好習慣。

2、對語文教科書內容予以整合，準確選擇讀和寫的內容。做好上一點內容之后，各個高中語文老師要對如何在講課的時候運用讀寫結合方法進行思考，準確地選擇讀和寫的內容。

一方面，高中語文老師將教科書中的內容予以整合，按照類別形成條框，比如按照古代詩歌、現代詩歌、近代文章、現代文章、國外文章來分類，然后針對每一個類別，將內容予以拓展，第一步是讓學生們背誦課文，現在高中語文學科使用的教科書已經進行改進，其中很多內容都有特定的目標，比如鍛煉寫、鍛煉學生談吐等，所以每一個課文中都有優(yōu)秀的字、詞、句子組成形式、語法、修辭等，讓學生們背誦的時候，可以先擴展他們掌握字、詞等的范圍，然后讓學生抄寫自己認為課文中優(yōu)秀、突出的字、句，并且寫出選擇某一句或者一段的緣由，在這個過程中，學生就已經將讀和寫進行了結合，第二步是學生學會抄寫優(yōu)秀字、詞、段落等之后，老師再對課文的內容進行講解，這樣學生們可以快速地理解課文中需要他們了解的知識，反過來自然會在寫文章的時候加以運用，提升整體的效果[2]。

另一方面，在上一點內容的基礎上，高中語文老師準確選擇讀和寫的內容。一是讓學生們閱讀之后進行模仿，因為通過模仿可以準確把握具體的方法和思路，然后提升自己完全創(chuàng)作的能力，二是在模擬之后，讓學生們以某一個課文中的內容或者主題再創(chuàng)作，做好這個練習，需要學生們準確把握文章的主線，而且在再創(chuàng)作的過程之中，對寫的能力也有了提高，比如以《沁園春·長沙》為例子，剛開始上課的時候老師先進行引導，“同學們，你們在春天的時候有什么感想呢”、“同學們，大家在初中的時候都學習過《沁園春·雪》，還有印象嗎，哪位同學背誦一下，幫助同學們回憶”，在課堂開始的時候抓住學生的注意方向，然后老師做示范朗讀詩詞，“同學們，給大家五分鐘時間朗讀，并想一想，你認為哪一句寫的最好的，你怎么理解它的意思”，學生們站起來朗讀之后，老師再講解其中字、詞的意思，然后讓學生們模擬寫作，他們會對詩詞有更深層的理解，然后通過寫詩歌，鍛煉他們寫的能力，然后讓同學們接著詩詞的最后一句，再寫一段，寫完之后，讓同學們以小組的方法，互相點評[3]。

結論：總之，在高中語文學科中，正確運用讀寫結合的方法，具有重要的正面作用，相應人員一定要仔細研究。除了文中提到的內容外，高中學校負責人還要著重對語文學科進行評價，考察語文老師是否能夠正確運用讀寫結合的方法，及時發(fā)現問題并解決。

參考文獻：

[1] 洪世昌.讀寫整合：語文教學的生命追求——基于整體教育的“關聯”原理視角[J].課程教學研究，2015，08：49-53.

[2] 吳音瑩.在限制中突圍 在探索中抉擇——關于我國高中語文選修課程改革的決策參考建議[J].當代教育理論與實踐，2016，04：1-3

[3] 林紅衛(wèi).“讀寫結合自主作文”的現狀調查分析——基于甘肅省蘭州市及周邊地縣中學的調查[J].西北成人教育學院學報，2014，02：100-106.endprint