淺談在感統(tǒng)課上如何培養(yǎng)智障學生的自信

王飛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-136-01

一位哲人所說：“誰擁有了自信，誰就成功了一半?！敝橇φ系K的孩子大多感覺統(tǒng)合失調(diào)，而感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子可能因為觸覺的過分防御導致膽小、敏感、愛哭、不合群，他們對于外界信息、刺激過分敏感，實際上是夸大這種刺激，使得他們在行動中畏首畏尾，逃避退縮。雖然適度退縮有利于自我保護，使孩子免受外界環(huán)境的傷害，但是過分的退縮，將不利于形成堅強的心理素質(zhì)和自信的品質(zhì)。

一、智力障礙學生建立自信心的重要性

由于智力障礙學生心理及生理上的缺陷，注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄，意志薄弱，缺乏自信，他們不能真正地認識自我。作為教師，我們應(yīng)該在教育教學活動中充分的引導學生認識、欣賞自我，使他們充分認識到自己存在的價值。在教育教學中，我們應(yīng)該根據(jù)學生的智力狀況、身體狀況、適應(yīng)能力等方面制定行之有效的計劃，讓每一個學生都能獲得成就感，體驗到自己是有能力的。讓他們感受到公平與平等。

二、課上創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自信心

1、由于智力障礙學生的理解能力很差，所以在上課時教師的語言就尤為重要了，可以通過簡單易懂的語言來很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，如果單純講授動作的要領(lǐng)，智障兒童很難理解而且會感到枯燥無味，所以教師的語言游戲化，就能讓智障兒童產(chǎn)生積極的情緒，充分調(diào)動智障兒童的主動性。如果將要領(lǐng)編成朗朗上口、充滿趣味性的兒歌，就會事半功倍。

如：當練習滑板烏龜爬行時，用游戲的口吻說“小烏龜，快抬起頭和腳，手指向外抓小魚，兩側(cè)的小魚最多哦！”這樣教師處處以游戲的口吻進行引導，學生參與的興趣很高漲，注意力能高度集中，能很輕松的掌握動作要領(lǐng)，又如，為了讓智障兒童掌握踩踏石行走的動作，編成順口溜“手拉繩子腳平抬，左手左腳同時抬；右手右腳同時抬，一步一步向前走。”這樣簡單易懂，學生能輕松的記住要領(lǐng)，在歡快的課堂氣氛中，既加強了動作要領(lǐng)的掌握，又提高了智障兒童活動的激情。

2、智障兒童對新事物的接受能力慢，在平時訓練時也要多采用小步子多循環(huán)的訓練原則，教師控制好訓練的難度，多鼓勵學生并且能讓學生處于主動地位來訓練。如：雙腳并攏蹦上平衡臺，讓學生先先練習雙腳并攏跳躍，單腳邁上平衡臺，之后雙腳并攏蹦上平衡臺。

李旺就是一個很膽小、敏感、反應(yīng)慢、肢體協(xié)調(diào)和平衡能力很差的輕度智障學生，開始時不敢雙腳并攏蹦上平衡臺，她圍著平衡臺看了又看，嘴里一直念叨：“不行，換另一邊；不行，還得換另一邊；我先邁上去吧，我還是別上了！”如此反復多次，最后她放棄了！我就讓她坐在一旁觀察別的同學怎么跳，并隨時觀察她的反應(yīng)。我拉過她的手說：“來，跟老師一起，先邁一只腳，踩上去?！彼钗豢跉猓鹩夷_踏上平衡臺，欣喜的看著我：“老師，我踏上來了！”

再上課時，剛進教室，李旺就跟我說：“老師今天我要練習蹦著上平衡臺，像宮池一樣蹦上平衡臺。”站在平衡臺前面，閉上眼睛，使勁的抬起雙腳，往高跳一下，沒踏到平衡臺上。這時，其他學生都給她加油，打氣！我站在她對面，對她說：“沒事，李旺，有老師在放心吧！”她用力的點點頭，只見她憋足了勁，滿臉通紅，緊握雙手，用力的向前一跳，穩(wěn)穩(wěn)的站在了平衡臺上！全班同學都為她鼓掌！她靦腆的看著我說：“老師，我跳上來了！”“李旺真棒！咱們再來多練習幾遍！”在接下來的游戲中，李旺表現(xiàn)的也非常積極。對于程度差的學生，讓他們多練習，多鼓勵，他們也能做的很好。

3、在訓練活動中，還有很多小游戲，不需要借用任何器械，而是簡單地身體接觸或者“就地取材”，都能達到比較好的訓練效果。例如讓學生背靠背橫著行走，看哪組學生配合的好；在游戲時提醒學生注意控制腳步，注意和隊友的配合，程度好的照顧程度差的學生，以此加強對方的肌膚上的接觸刺激，同時也能加強了同伴之間的親密程度。再比如相互指認五官游戲，程度好的照顧程度差的學生，在指認自己的五官同時又能準確的指認出對方的五官，加深記憶。同伴之間互相幫助，處于平等地位。

三、主動參與，自我欣賞

在智力障礙學生的感覺統(tǒng)合訓練課上，我們主要在游戲設(shè)計上下功夫，創(chuàng)新的玩法能幫助學生長時間的集中注意力，從而使其更加主動地參加到活動中去，以達到更好的訓練效果。由于各種訓練游戲化，簡單易玩，學生們參與的積極性大大地提高，他們會更樂意和同伴、老師一起參與游戲，自信心也會大大地提高。所以教師要有意識地引導、啟發(fā)和鼓勵智障兒童，讓他們主動參與游戲，欣賞到自己的能力，激發(fā)出他們潛在能力，讓他們玩得更愉快，在玩中找到自我，重拾自信心！

總之，我們應(yīng)該在平時的教學中尋找一切機遇為智力障礙學生創(chuàng)造有利條件，增強他們的自信心，使他們的身心得到最好的發(fā)展。endprint