論“分層互動(dòng)”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“分層互動(dòng)”理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，運(yùn)用該模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)方法?！胺謱踊?dòng)”教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施，有助于對(duì)不同層次不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，從而提高高中英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)效果。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀“分層互動(dòng)”的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層互動(dòng)；高中英語(yǔ)；閱讀

“分層互動(dòng)”教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性將其進(jìn)行有序的分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的思維方式，作為教師不能夠限制學(xué)生的思維，要充分喚起學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘出自身的優(yōu)勢(shì)，審視自身的短處，更好地完善自己，使每一位學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，享受學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，而“分層互動(dòng)”教學(xué)模式很好地尊重了學(xué)生的差異性，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、 “分層互動(dòng)”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的依據(jù)

“分層互動(dòng)”教學(xué)模式源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)古代著作《論語(yǔ)》中孔子對(duì)待弟子冉求和仲由就體現(xiàn)出因材施教的理念。《學(xué)記》中“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”的論述同樣也體現(xiàn)出教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的思維方式，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育，以最大限度地發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是具有獨(dú)立人格的，有些人對(duì)英語(yǔ)單詞記憶力驚人，有些人對(duì)語(yǔ)法能夠靈活運(yùn)用，等等。這些都是具有差異性的，但都是特別的，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)體差異性，運(yùn)用不同的教學(xué)方式改善學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平，每一個(gè)學(xué)生都能取得自己理想的成績(jī)，因此，實(shí)施“分層互動(dòng)”教學(xué)模式可以讓不同類(lèi)型不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生充分發(fā)揮自我，共同進(jìn)步。

二、 “分層互動(dòng)”模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

現(xiàn)今的課堂教學(xué)普遍采用的都是教師統(tǒng)一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，這種授課方式有其好的一面，也有不足的地方。實(shí)行了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，“分層互動(dòng)”模式十分重要。

針對(duì)當(dāng)前教師以班級(jí)為單位進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，消除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育不一致的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使得學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“分別化”教學(xué)的要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。解決學(xué)習(xí)差異，給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓好、中、差的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)政策，使得每個(gè)學(xué)生都能夠有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)，實(shí)施“分層互動(dòng)”教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、 如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“分層互動(dòng)”

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師要想運(yùn)用“分層互動(dòng)”達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)，就要對(duì)每一位學(xué)生有充分的了解。其中包括學(xué)生的智力、理解能力、思想水平和發(fā)展?jié)摿Φ?，面?duì)綜合素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，可以將這些學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)，這并不是把學(xué)生分為三六九等，而是為了使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上更符合學(xué)生的發(fā)展，并不斷完善，這也有利于學(xué)生自身自信心的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)：A類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較弱，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾信心，每個(gè)人都是獨(dú)立的人，沒(méi)有誰(shuí)成績(jī)好成績(jī)壞，有志者事竟成，改掉不良的習(xí)慣，積極向B、C層學(xué)生看齊。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其給予更多的幫助，以幫助他們?nèi)〉米畲笙薅鹊倪M(jìn)步，完善自身。

B類(lèi)學(xué)生的目標(biāo)是希望他們不要滿足現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整好自己的心態(tài)，在英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，積極進(jìn)取，完善自我。教師要鼓勵(lì)他們既要向C類(lèi)學(xué)生看齊同時(shí)也要幫助A類(lèi)學(xué)生，共同進(jìn)步。

C類(lèi)學(xué)生需要掌握更好的學(xué)習(xí)方法，拓寬自己的思路，促進(jìn)全面發(fā)展，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中能夠正確地審視自己，有一定的自學(xué)能力，對(duì)A、B類(lèi)學(xué)生進(jìn)行輔助，成為他們學(xué)習(xí)上的帶頭人。

2. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂提問(wèn)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層這一理念簡(jiǎn)單地說(shuō)就是因材施教，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下和同學(xué)的幫助下愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教師備課中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，對(duì)C類(lèi)學(xué)生的要求應(yīng)該相對(duì)較高，能夠拓寬和加深問(wèn)題的難度，這就需要老師要有清晰的教學(xué)思路，B類(lèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要有進(jìn)一步的拓展，要懂得知識(shí)遷移，從單詞想到語(yǔ)法，從語(yǔ)法想到一個(gè)完整的句子，而A類(lèi)學(xué)生則要求能夠把所學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用，掌握所需知識(shí)。在課堂提問(wèn)上也應(yīng)有所不同，教師要根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)明確提問(wèn)的對(duì)象，滿足學(xué)生獲取自信的心理，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。因此，我們要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，實(shí)施不同的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

3. 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，也是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的方式之一，在課后作業(yè)的布置上要考慮三類(lèi)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。C類(lèi)學(xué)生主要是培養(yǎng)他們的自主性，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域；B類(lèi)學(xué)生需要鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀要進(jìn)行消化、理解，對(duì)待作業(yè)教師應(yīng)該采取面批或面改的方式，及時(shí)指出問(wèn)題，以后加以改正；而A類(lèi)學(xué)生則需要更多的關(guān)心，耐心幫助，能夠明白英語(yǔ)閱讀的大致意思，教師檢查督促學(xué)生并加強(qiáng)課外輔導(dǎo)等。

四、 總結(jié)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“分層互動(dòng)”模式對(duì)其至關(guān)重要。教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察，對(duì)其進(jìn)行分組，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以先從英語(yǔ)單詞入手，熟能生巧，積累得越多進(jìn)步得越快，教師和基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，有效地實(shí)現(xiàn)全體參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自我，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使之形成一個(gè)整體，在這個(gè)整體中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林小霖，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦第二中學(xué)。endprint